班级优化巧管理

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1、班级优化巧管理【摘耍】如果班级管理得当，创设出积极向上的学习和成长环境，就能调动学生学习和生活的主动性和积极性，使学生在良好的环境中健康成长，获得全面发展。那如何优化班级管理呢？笔者认为，班级管理重在实现学生的自我管理，要实行科学与艺术的统一，也需要严谨的制度约束,更需要在管理屮体现“以人为本”，承载学生的喜怒哀乐，激发学生管理兴趣和热情，实现高效的自主管理，促进学生的健康成长。【关键词】班级管刖自主管理激励机制信任“X老师，我发现你当班主任很轻松，一点也不觉得累，这是为什么呢？在班主任经验交流会上许多老师纷纷问我。他们相互大吐苦水，说自从干了班主任的工作，连家里的事都忘记了，

2、天天扑在学生的身上，还是每天顾头不顾尾，手忙脚乱，身累心更累，学生还不领情，在背后直说老师刻薄、严酷等。我们都知道，班级是学校的基本单位，是学生学习和生活的基本环境。如果班级管理得当，就能创设出积极向上的学习和生活坏境，并充分调动学生学习和生活的主动性和积极性，使学生在良好的环境中健康成长，获得全面发展。据我所知，我们所有的班主任都能在管理中任劳任怨，身先为率，通过制定各种“令行禁止”的制度来帮助学生养成良好的习惯，并严加督促,不允许学生在行为上出现丝毫的“瑕疵”，结果弄得学生很烦老师很累。在我看来是，班级管理是一名科学，需要严谨的制度约束，更是一门艺术,需要在管理屮承载学生的

3、喜怒哀乐，让管理的概念深入到学生的内心，方能使我们的工作在班级管理中起到事半功倍的效果，切实有效地促进学生的健康成K。下面，我就结合自身实际谈谈在班级常规管理中如何增加“激、信”的艺术因素实现学生的自主管理。一、激：善用激励机制，激发学生参与管理的积极性著名教育家陈鹤琴说过：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的,受责骂而改过，是比较不容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言在学习上对学生赏识、激励，可以赢得学生对老师的信赖，激发学生积极主动地学习，而在班级管理中运用激励机制，同样能激发学生参与自主管理的兴趣和主动性，在被赏识和成功的“诱惑”下自觉行动，进行自主管理，久而

4、久之养成良好的学习和行为习惯，为自己的未来发展奠定良好的基础。以下就是我在班级管理中所使用的其中两个激励方法：1・发放奖励券。在制定班级奖励制度中明确规定，给在“穿校服、完成作业、遵守校纪、做好事”等方面表现好的学生发放奖励券，每周等学住的奖励券积累到•定数量，便可以领取“奖甜”，比如爆米花、果冻等物质性奖励，也可以是陪同老师一起吃饭享受免费午餐、星期天上网看动画片半小时等精神性奖励。2.我要上奖励墙。根据我要上春晚的节目，我设计出“我要上奖励墙”,某学生如果认为自己在木周做的很好，很优秀，就可以把自己的名字写在“奖励墙”上，并在名字下注明贴上自己优秀的理由，让全班同学的进行投

5、票。如果全票通过，就把照片贴上“奖励墙”，做到“榜上有名”，凡是奖励墙上冇照片的，到年终时都冇一定的物质奖励。奖励的诱惑，激励着孩子们积极主动地来约束自己的行为：遵守学校的各项规章制度，为班级做出自己的最大贡献和努力。学生不时为自己偶尔犯错而悔恨，不时为自己行为迟缓而内疚，在班级中形成你追我赶的竞争氛闱，每一个学生都在争抢做自主的好学生，你说，在这样的情形下，述需要班主任的“跟班管理”吗？二、信：相信学生，给予机会，培养学生自我管理的自主性苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”新课程改革就要求我们在教学和班级管理中“以生为本”，让学生成为学习和班级的主人。所以，在我们认为

6、“学生还小，什么都不懂，都还需要教”的情况下，依然要相信我们的学牛•冇巨大的潜能，积极尝试在班级管理中“放手”，给学生自主管理、自主教育的机会，让学生自我成长。适当的“放手”并不是对学生放任自流，而是让学生亲身体验自我管理的过程，增加口我管理的体验，享受自我管理后的幸福，促进学生在心理和行为上的成熟，也真止实现“教是为了不教，管是为了不管”的教育冃标。我在班级管理屮就充分发挥学生的主动性，给与学生参与自主管理的机会：1•班级事务，人人有份。魏书生老师就说过：“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部我组织学生通过竞选民主选举出班级干部团队，让班级管理出现“领头雁”

7、“主心干”；这些当班干部在具体的管理中更是把班级的各项事务责任到人，如某生负责前门的清洁卫生、某生负责监督零食情况……这样，班级事务无论巨细都有专人负责,只要跟原则相关的都冇人去监督，在学生的自我管理屮，班里的各项事务进行的井井有条，相反，作为班主任的我却闲得“碌碌无为”。2•集体活动，自主组织。一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展。我在组织集体活动中,坚持维果茨基的观点：“教育应该是这样来组织，以便不是有人来教育学牛，而是学生在自己教育自己”，