教师招聘教育学章节重点知识

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1、教师招聘教育学章节重点知识教育学第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的起源（一）教育的生物起源说其代表人物是法国哲学家、社会学家勒图尔诺（1831-1902）和英国教育家沛•西能（1870-1944）（二）教育的心理起源说其表人物是美国教育家孟禄（1869—1947）。（三）教育的劳动（社会）起源说它是在批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义唯物史观指导下形成的。二、教育的概念（一）教育的定义1.广义教育凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。广义的教育包括人们在家庭屮、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有口的的影响。2.狭义教育狭义教育则

2、指以影响人的身心发展为直接口标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有口的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。狭义的教育的特点表现在三个方面：（1）这种教育是有组织的、有计划的、系统的实践活动。（2）这种教育有专业的教育者。（3）通过特定的组织形式来实现。教育学屮所研究的教育，主要是狭义的教育。（二）教育的本质特点教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。三、教育的要素教育的要素是指构成教育活动必不可少的最基木的因素。教育作为培养人的社会实践活动，它是一种相对独立的社会子

3、系统。这个子系统包括三种基木要素：教育者、受教育者和教育影响。教育要素之间的关系：1.教育者是教育影响和学生间的屮介；2.教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁；3.受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据。四、教育的发展过程在不同的历史阶段，由于生产力发展水平、政治经济制度的不同，教育也具有不同的形态。（一）古代教育古代学校教育的特征1.阶级性。2.道统性。3.专制性。4.刻板性5.教育的象征性功能占主导地位（二）近代教育1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2.初等义务教育的普遍实施3.教育的世俗化4.重视教育立法，以法治教（三）20世纪后的教育1.教育的终身化2.教育

4、的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化1.教育技术的现代化五、学校教育制度学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度包括相互联系的两个基木方面：一是各级各类教育机构与组织的系统；二是教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规则，如教育法律、规则、条例等。（一）学校教育制度在形式上的发展教育制度的发展，经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。近代以学校系统为核心的教育制度是正规教育的主要标志，这种教育形式又称制度化教育。在制度化教育之前的非正式、非正规化教育都可归为前制

5、度化教育，而之后的非正式、非正规化教育则都归为非制度化教育。1.前制度化教育2.制度化教育制度化教育主要是指正规教育，即指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。从17世纪到19世纪末，各资木主义国家纷纷建立起近代学校教育系统，大致说来，在19世纪下半期已经基木形成了完备的学校教育系统。学校教育系统的形成，意味着教育制度化的形成。屮国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。屮国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）以及1903年的《奏定学堂章程》（

6、又称“癸卯学制”）。3.非制度化教育非制度化教育所推崇的理想是「'教育不应再限于学校的围墙之内。”每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。（二）现代教育制度的发展趋势1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接2.强制普及义务教育，延长义务教育年限3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4.高等教育的类型日益多样化1.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化2.教育制度有利于国际交流第二节教育学的发展一、历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想1.孔子与教育(1)孔子的教育思想主要通过《论语》中记载的言论来体现。孔子从探讨人的木性入手，“性相近也，习相远也”，也就

7、是说人的先天木性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，所以他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。(2)孔子的学说以“仁”作为最高道德标准，强调忠孝和仁爱。孔子的教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科口是诗、书、礼、乐、易、春秋。孔子的教学思想是承认先天差异，但更强调“学而知之”，在教学方法上重视因材施教。因材施教的基木方法是启发诱导。2.先秦教育先秦吋期以墨翟为代表的墨家也提出了很多教育主张。墨翟以“兼爱”和“非攻”