《尝试与猜测》教案3

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1、《尝试与猜测》教案3教学目标1、了解“鸡兔同笼”问题，感受屮国古代数学问题的趣味性。2、尝试列表枚举，图示，假设等不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体验解决问题方法的多样性，提高解决实际问题的能力。3、通过自主探索，合作交流，培养合作意识和逻辑推理能力。4、体会数学问题在日常生活中的应用，进而体会数学的价值。教学重点让学生亲历列表、图示、假设等解题的过程，体会解决问题的一般策略。教学难点建构解决“鸡兔同笼”问题的数学模型，运用学到的解题策略解决生活中的实际问题。教学过程一、创设情境，提出问题。1＞激趣导入。刚才我们在课前准备时回答了一些关于鸡和兔子的问题。老师也想到了一道题：“鸡和兔是好

2、朋友，站在一起数一数。四只鸡和六只兔，儿个头來儿条腿？”（抢答）你为什么能够这么快地说出鸡和兔子的腿数呢？（生答）一只兔子4条腿，一只鸡2条腿。鸡的只数X2+兔的只数X4=共有腿的条数（预设）2只鸡的腿数=1只兔子的腿数，4只鸡的腿数=2只兔子的腿数。把4只鸡看作2只兔，2+6=8（只），现在共有8只兔，8X4=32（条），所以4只鸡和6只兔一共有32条腿。二、自主探索，解决问题。（出示）：笼子里有鸡和兔共8只，一共22条腿。鸡和兔各有几只？1、猜想：要求鸡和兔各有儿只，咱们不妨先来猜一猜，好吗？（学生猜教师板书）2、尝试多种方法解决问题。到底是儿只鸡和儿只兔呢？谁猜对了呢？请同学们用

3、自己喜欢的方法來验证一下。再以小组为单位展开讨论，看看哪个小组的方法最多？并把你们的想法和思考过程记录下来。（学生充分活动后交流）谁来汇报一下你们小组的探究方法和结论？（1）列表；（2）图示；（3）列式：方法一：假设全是鸡（生汇报算式并说思考过程）；为了便于大家理解，我们可以把列的算式与刚才画图的过程联系起來。方法二：假设全是兔；刚才我们一•起把它们假设成全是鸡，如果假设全是兔，你们也能用算式来表示吗？（生尝试）（4）小结：刚才我们用了哪些方法来解决这个问题，它们有相同点吗？（小组讨论）我们用了列表、图示和列式的方法解决了这个问题。（a）列表法：先假设一种动物有几只，再根据总头数算出另

4、一种动物的只数，然后计算总腿数与题意是否相符？（b）图示法：先假设全是某一种动物，再把多画或少画的腿数去掉或添上，得出结论。（c）列式：也先假设全是某一种动物，并用算式把画图的过程表示出来。因此，这三种方法都蕴含了同一种思考方法一一假设（板书）。三、巩固练习。1、试一试。你们知道们吗？这个难题是我国民间广为流传的古代名题（出示课题：鸡兔同笼）。在大约1500年前，我国有一本数学名著《孙子算经》，书中记载了这样一道题:“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”明白题目的意思吗？谁來说一说？（出示）：“有若干鸡和兔，它们共有35个头，94条腿。鸡和兔各有几只？”以前就是用

5、这道题来测小孩子是否聪明，现在我们就用刚才学到的方法来解决这道题学生解答后汇报（实物投影）。假设全是鸡：35X2=70（条）假设全是兔：35X4=140（条）94-70=24（条）140-94=46（条）兔：244-（4-2）=12（只）鸡：46宁（4-2）=23（只）鸡：35-12=23（只）兔：35-23=12（只）检验：12X4+23X2=94（条）答：鸡有23只，兔有12只。问：多少人做对了？看来我们班上的孩子都非常聪明。老师发现有儿位同学还没有完成,你们是用什么方法？（图示）老师相信如果今天的时间足够的话，你们也一定能解决这道题。有多少同学用“假设全是鸡”的方法？为什么喜欢这

6、种方法呢？（计算简便）2、“抬腿法”和“波利亚跳舞法”。那么你们知道吗？古人也想了许多巧妙的方法。（课件出示）古人提出了大胆的设想，他假设每只鸡都抬起一条腿做“金鸡独立”，每只兔抬起两条腿做“玉兔拜月”。现在的总腿数就变成了原来的一半，这个思路非常新颖独特，我们把它叫做“抬腿法”或“砍足法”。跟他有同样想法的还有美国数学家波利亚，他假设看到一个情景：笼屮的鸡和兔都在作一种古怪的动作，每一只鸡都用一条腿站着，而每只兔子都用两条后腿站着跳舞。这个不寻常的情况下，也只用了半数的腿，这种方法被称为“波利亚跳舞法”。“砍足法”和“波利亚跳舞法”解题思路是一样，他们都把鸡和兔的总腿数减半，使计算更

7、加简便。这些都是古今中外数学家们的奇思妙想，为我们今后解决数学问题提供了很好的策略。感兴趣的同学也可以在课后对这个方法进行研究。四、总结今天你有什么收获？