摘要英语论文

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1、摘要：传授文化背景知识是英语阅读理解教学的重要内容.同时也是提高学生阅读能力的必然要求。文章首先分析了阅读理解教学与文化背景知识传授的互动，接着介绍了文化背景知识传授的内容.最后就阅读理解教学中文化背景知识传授的途径进行了探讨。关键词：阅读理解；文化背景；传授一、问题的提出在整个英语教学体系中.阅读理解教学占有举足轻重的地位。因为对于把英语作为一门外语來学习的中国学生來说，英语输人的主要来源是阅读。同时就我国的具体情况而言，通过阅读获取信息仍然是学生在今后工作屮使用英语的主要技能之一。从一定意义上讲，对英语学习者来说，英语阅读水平的高低往往标志着英语学习的成败。(朱洪林1998年)美国学者

2、Barnet认为.所谓阅读指的是ePcrievignawirttentextinodrertounderstanditseontents(Bamett,1985)即通过阅读而达到的理解。美国的全国阅读研究专题小组在对阅读技能形成和发展的研究中指出：“Readingeomprehensionl5aComplex。。,itiveProeessthateannotbesturetionwithoutaeleardeseriptionoftheorlethatvoeabula巧deveIoPmentandvo-cabuIa叮insturctionplayintheundesrtandingofwh

3、athasbeenerad."（ReportofNRP200）简言之，所谓阅读理解就是阅读加理解，阅读的冃的是为了理解，而理解的途径则要靠阅读.两者相辅相成、协调统一。在实际的阅读理解教学中.笔者发现常出现这样一种现象，那就是经过一段时间的学习之后，学生的词汇量大增.掌握了不少语法知识.但阅读理解能力却未见提高。具体到一篇文章而言.单词几乎都认识，语法结构也没问题，但整篇文章看了几遍却不知所云.即产生了阅读而不理解或是难于理解的问题。从传统观点来看.阅读过程是一个从字母到单词到句子再到语篇的有序的自下而上的理解过程。理解一个语篇必须依赖于对构成该篇的句子的理解.而句子的理解又依赖于对单词的

4、理解。反过来.阅读过程中所遇到的问题也就自然地被归结为语言上的问题：学生也许没有掌握某条语法规则.也许没有学过某个单词。（陈思清1992年）当然我们也得承认词汇、语法等语言问题是阅读理解的基础，没有这些根本谈不上阅读理解。但这一理论并不能真止解决上文我们提到的问题.有时词汇、语法等语言障碍不存在了以后，一些学生仍难于“理解”。在心理学家、语言学家和人工智能专家的共同努力下.一种较为全面的解释阅读过程的理论一图式阅读理解诞生了。该理论认为.阅读过程是读者的语篇各个层次的信息相互作用的过程。（李绍山咒年语篇越接近阅读者的图式越容易被理解。图式可分为语言图式和内容图式。传统理论的不足之处在于仅强

5、调语言图式而忽视了内容图式。实验证明“对于两篇语言难度相当的文章.学生更易理解和记忆关于本国文化的文章和主题内容熟悉的文章。”(Jhonson1992)这一理论对我们解决上述难题很有启发.即在阅读理解教学中应突破只培养学生“纯”语言能力的倾向.重视对英语语言文化背景知识的传授。二、文化背景知识的传授与阅读理解教学的互动从实践层面上看.文化背景知识的传授与阅读理解教学是密不可分的。一方面阅读理解教学的重要目的就是使学生能够掌握语言工具.进而能运用这个工具去学习、了解国外的文化知识。而要想使学生掌握并熟练运用这一工具，离不开在阅读理解教学中向学生传授有关文化背景知识；另一方面文化背景知识的传授

6、又有助于提高学生的阅读水平，达到阅读理解教学的冃的。简言Z.阅读理解教学的重要内容Z—就是文化背景知识的传授.反过來文化背景知识的传授又能帮助阅读理解教学完成自己的任务，两者是一种良性互动关系。文化背景知识的传授对阅读理解教学的促进作用。阅读理解是读者对读物进行的一种积极的思维过程。它包括嘅相互区别又相互联系的两个层次：一个是浅层次的字面理解.另一个是深层次的推论理解。(姜方臣、张苏1998年)在阅读理解教学中.学生对推论理解更难以掌握，而推论理解能力的提高需要学生具备一定的文化背景知识。(Carer11983年)事实上.一个人拥有的文化若景知识越丰富.他在阅读屮的猜测就越准确，他对所读文

7、章的理解就越深刻。反之，缺乏文化背景知识将直接影响对文章的理解。因为理解文章的关键在于正确使用背景知识填补文中非连续事实的空白，使其同文章的其它部分连成一体。由丁•学生没有使用背景知识.无法找出上下文的联系，必将严重影响他们对文章的正确理解。常表现为阅读速度缓慢，歪曲原义，不能得出止确的推论判断和预测。另外文化背景知识的传授也有助于学生提高对阅读理解学习的兴趣。传统的阅读教学仅把阅读材料当作向学生传授语言知识的媒介。时间