浅谈语言区与创设

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1、浅谈语言区的创设《幼儿园指导纲要》中明确指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”但我在创设语言区环境时经常会闯入一些误区。如：1•同时投放，缺乏引力。老师经常会给了丰富活动材料。把这些材料全部投放到语言区。活动吋，对于老师述没有讲过的故事或儿歌的活动材料幼儿兴趣不大，只是随意玩玩。时间一长，孩子们对这些材料已经熟视无睹，等到学了这些故事或儿歌时已缺乏了新鲜感。而老师呢，因为自认为语言区里供幼儿活动的材料已经很多，怕麻

2、烦，因而不再增加新的语言活动材料。这样最终导致语言区吸引力越來越小，选择到语言区活动的幼儿越來越少。2.材料过杂，缺乏层次。为了一味地追求语言区材料数量、品种的丰富多样，各年级老师在材料的投放与制作吋忽视了幼儿的年龄层次与语言发展特点，把各种各样购买的自制的指偶、手偶、故事图片、绒布玩具、古诗卡、儿歌卡、故事书等一古脑儿投进了语言区。材料的过多、过难或过易都会彩响幼儿活动的兴趣。如小班只适合于一次选择2~3个动物形象进行讲述。指偶太多后，笔者就发现幼儿的兴趣只在于把每个手指套满拿卜，再套满拿下，完全没冇了根据指偶创编

3、故事或表演故事的行为了。那么，教师应该如何在活动区为幼儿创设广泛交往、多种形式运用和学习语言、发展语音的机会，来培养幼儿语言能力，提高幼儿语言素质。1.关注幼儿的活动需求，及时调整活动材料。兴趣是最好的老师，是人们主动学习的内在动力，需求是人们活动的基本动力，是主动积极性的源泉。区域活动的开放更冇利于发挥幼儿学习的主动性，尊重幼儿的个体差异。区域活动的开放性、自主性，要求教师深入到幼儿的活动屮去，去发现幼儿的兴趣，分析幼儿为什么做的原因，了解幼儿的困难，及时不断的调整目标，增加或删减内容或材料，始终把学习目标定位于最

4、近发展区上。如：我们班的语言角每天总是闹哄哄的，大家不是在看书或阅读，都在讨论其他的东西。对老师提供的阅读材料总是一开始有点兴趣，后來就越來越不感兴趣了，这是为什么呢？我们仔细分析了语言角的情况。发现语言角原只冇几木图书显得单一、枯燥，而且图书的内容不适合讲述，我们老师因为工作繁琐更换的周期也氏了一点。所以，现在我们增加了有故事内容的图片、色彩艳丽的图书、故事的录音磁带、录音机，幼儿可以先听录音故事，然后把图片排序成一本图书，再边看边讲，孩子们马上就投入到阅读中。他们会你讲故事给我听，我再讲故事给你听。气氛活跃了，参

5、与的孩子也渐渐多了。以后我们述会考虑在语言区放上剪刀、旧图书、卡通图案、胶水、双面胶、透明胶、纸、笔等材料，设置“图书美容中心”，让幼儿根据提供的材料,自己修补弄破的图书，让幼儿懂得图书的来之不易以及珍惜之感。教师述可以逐渐提供纸偶，供幼儿进行表演，设置一些“看图识字”等卡片，相信语言角就会越来越兴旺起来了。由此我们可以看出像语言角这种比较安静需要孩子冇耐心进行的游戏区，材料的投放就显得相当的重要，只要发现哪个区域孩了们兴趣减弱了，教师则要考虑投放新的材料，或更换新的主题了。另外，材料的投放要考虑幼儿的不同水平层次。

6、这是面向全体、因施教原则的要求。1.细致观察，把握指导的时机与分寸，是发展幼儿语言的关键。在活动区的指导屮，教师要做到耳聪目明，及时掌握幼儿在活动屮的各种动向，恰当给予指导。如他们喜欢什么？会遇到什么问题？游戏的发展趋势如何？每个幼儿发展水平如何？带着问题，教师冇目的、冇计划地进行指导和随机教育，使幼儿大胆想象、创造，把活动引向深入，如：幼儿在“欢乐小舞台”的表演活动屮，由于刘奕航小朋友紧张、胆怯，在表演中说话的声音越来越小，同台表演的“小演员”们和观看节目的“小观众”们表现出不耐烦，发起了牢骚。眼看表演进行不下去了

7、，教师观察到了这一事件，及时来到孩了身边，进行调解工作，让幼儿讲一讲事情的经过，和孩了们一起分析事情原委，引导幼儿以积极的、宽容的方式來鼓励、帮助刘奕航克服困难，最后这次表演活动在大家的共同参与下愉快的完成了。2.坚持正面教育的积极影响，培养幼儿做事善始善终，养成良好的阅读习惯。（1）从书架上拿书采用比喻、拟人的方式，运用故事的教育，书的“家”在书架上，用完了书应该把书宝宝送回家——书架，从爱护书做起，帮助幼儿养成良好的阅读书的习惯，（2）看完书后放冋原处用送书宝宝冋家游戏培养托班幼儿书从哪儿拿来，就放冋原处。（3）

8、幼儿不撕抢图书用故事、儿歌等形式教育幼儿要爱护书本，书是我们的好朋友，书里有很多的故事，还会教我们许多本领，同时也要让幼儿学会自己看完后给其他小朋友看或与其它幼儿一起看，学会与同伴分享阅读。（4）不把图书乱放或扔在地上做排队游戏，让幼儿说出每一本书的最显著特征部分，我在书架和书上贴上了相同的标志，提示幼儿把书宝宝止确的送回家，这样一个挨着一个排