浅谈高效课堂模式

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1、浅谈高效课堂模式--霍林郭勒市第五中学范磊我们学校在第十一周、十三周进行了青年教师展示课活动，本次活动的宗旨一个是展示青年教师的教学技艺，另外一个就是通过展示课对王敏勤教授的和谐教学五环节和魏超群教授倡导的当堂检测及时反馈的环节进行探究，从而总结出适合我校的教学模式。一个学校是否应该有统一的教学模式？这个问题很难用一句话说清楚。我们经常说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，这句话是符合辩证法的。“教学有法”是指教学应该遵循一定的规律和方法，具体说来还应该有大致的教学模式。所谓“教无定法”是指任何教学模式和教学方法都不可能涵盖所有的学科、所有的课型、所有不同类型的学

2、校，每个教师应该在基本教学规律、原则和模式的基础上，根据自己的教学内容和教学对象灵活变通，做到既符合教学规律又有针对性，能做到这一步就是“贵在得法”了。正是从这个意义上说：一个学校应该有大致统一的教学模式，而每个老师又不能机械的照搬这一模式，还应该在学校基本模式的基础上创立更适合于自己的教学模式。可以说，一个学校有统一的教学模式是学校教学成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是教师个人教学风格成熟的标志，尤其是我们学校，教师年龄偏大，教学经验丰富，中考成绩连续五年在全市位于第一，探索适合我们学校的教学模式十分有必要。一、首先谈谈王敏勤教授的和谐教学五环节:1.单元导

3、入明确目标2.自主学习合作探究3.大组汇报教师点拨4.变式练习拓展提咼5.课堂小结单元回归通过听评课，多数老师认为自主学习合作探究这个环节在我们学校不适用，因为我们学校老师的授课风格是总害怕学生不明白，教师自己讲的过多，学生说的过少，担心通过学生间的自主学习合作无法保证教学质量；另外对于小组合作的课堂教学模式也不适合我们学校的实际，一是因为我们学校的班额比较大,教室面积小，若分组会造成组内人员过多，不利于教师管理。以往我们学校也搞过小组合作模式的展示课，暴露出很多问题：有的小组只是一个人在发言，其他学生当听众7根本没有讨论的热情；有的小组几个人你一言我一语的同时，

4、手里还在玩着别的东西，那种随意与放任暴露无疑；有的几个人对问题还无从说起，为了赶时间，教师便速速“收兵”，接着进行下一步的学习；还有的干脆利用这个机会悄悄地说笑……这些现象表明，有的小组合作成了走过场，没能发挥群体的力量解决实质性的问题，大有作秀之嫌。因此在本次展示课中要求参加展示的教师：对于自主学习合作探究和大组汇报教师点拨这两个环节能用就用，不想用的不勉强。通过两周的听评课活动，在参加展示的各位年轻教师的共同努力下，经过各教研组的反复酝酿研讨，结合我校实际，我们基本总结出了适合我校的教学模式：（我们不强推广这个模式）1.单元导入明确目标2.围绕目标教师指导3.

5、巩固练习拓展提向4.课堂小结单元回归5、当堂检测及时反馈其中围绕目标教师指导.巩固练习拓展提高是课堂教学中必须有的环节，在这里只不过进行了提炼和总结，当堂检测及时反馈也是我们课堂上经常做的一个工作，而单元导入明确目标和课堂小结单元回归这两个环节对于我们学校老师而言比较陌生。下面我就这两个环节，结合王敏勤教关于和谐教学五环节的讲座以及参加展示的一些教师的单元知识树进行解读。由于时间比较短，对于课堂教学模式的探究一定会存在很多不足，对于课堂教学模式的总结也许是停留在浅层次的，请各位老师批评指正，也希望各学科的教师在今后的教学工作中对教学模式进行更深层次的探究，不断提升

6、完善此项工作。一、单元导入明确目标导入新课是课堂常规，但为什么要提出单元导入呢？因为新课标下的教材是主题式的、单元式的、话题式的，一个单元是一个整体一个模块，因此我们提倡单元备课单元导入，要改变过去上一课备一课的做法。那么如何把一单元作为一个整体来安排？这个工作如何来操作？有的老师问，我们学校的说课标说教材这些活动对于上课有用吗？答案是十分有用的。这个活动除了在整体上提高我们把握课标把握教材的能力外，说教材的成果可以直接用于课堂教学，比如在每个单元的开始，我们提倡立体式的导入，什么是立体式的导入呢？就是横向纵向的整合。这个成果可以直接用于课堂教学。我们要养成习惯，

7、每讲一章或一个单元就要整合一次，结构化了的知识便于学生理解和记忆，如果知识太零散就不利于记忆，等这一章结束了可以不用再复习了，因此我们一定要重视单元导入。另外我们现在讲授的教材，编者都要告诉我们每个单元或章是围绕什么主题来编制的，他是选了哪些方面的教材课本，在学习这个单元的时候要注意什么问题，文科也好理科也好都有这方面的单元导语。因此我们在讲单元的第一节时，不要一开始就把学生带入细节之中，而是让学生从整体上了解本单元的主题是什么，编者的意图是什么，主要学习什么内容，这些内容是以什么样的逻辑线索组织起来的，本单元的核心知识和价值是什么。二、课堂小结单元回归每堂课在结

8、束前进行单