陈鹤琴教育思想评价

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1、........陈鹤琴教育思想评价陈鹤琴主要教育思想：我国著名的教育家、儿童心理和儿童教育专家陈鹤琴早在二十世纪初就提出了儿童教育“整个教学法”，就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教儿童学。后称“单元教学”，并被准确定义为：以一个中心把各项活动联系起来。他强调：幼儿园教育教学应紧密结合儿童的实际生活，以大自然、大社会为课堂，结合儿童心理特点，运用启发式教学，激发儿童的兴趣和想象力。陈鹤琴提出：“重视以大自然、大社会为活教材，根据儿童生理心理发展情况，按时令季节和幼儿实际生活的情况制定计划。”他强调以儿童的发展为

2、本，关注儿童生理心理的发展情况，主题的选材来源于幼儿的生活，时令季节，最大可扩充到大自然、大社会。陈鹤琴认为，儿童健康是幼稚园课程第一重要的。他认为，五指活动包括以下五个方面1．健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。2．社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。3．科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。4．艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。5．语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。1951年，陈鹤琴发表了《幼稚园的课程》一文。在这篇文章中，他批判了欧美国家

3、所实行的完全从儿童出发，缺乏系统性的单元教学的课程编制模式，提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则，以及三种编制的具体方法。十大原则是：1．课程的民族性：课程应是民族的，不是欧美的；2．课程的科学性：课程硬实科学的，不是封建迷信的；参考.资料........3．课程的大众性：课程应是大众的，不是资产阶级的；4．课程的儿童性：课程应是儿童化的，不是成人化的；5．课程的连续发展性：课程应是连续发展的，而不是孤立的；6．课程的现实性：课程应符合实际需要，而不能脱离现实；7．课程的适合性：课程应适合儿童身心发展，

4、促进儿童健康；8．课程的教育性：课程应培养儿童五爱、国民公德和团结、勇敢等优良品质；9．课程的陶冶性：课程应陶冶儿童性情，培养儿童情感；10．课程的言语性：课程应培养儿童说话技能，以表达自己的情感和思想陈鹤琴还提出了三个具体的课程编制方法：圆周法、直进法和混合法。1．圆周法：幼稚园每个年龄班预定的教育单元内容相同，研究的事物也相同，但所选教材的难度和分量应根据儿童年龄的不同而有所变化，各班要求由浅入深。2．直进法：就是将儿童生活中接触的事物，按照事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同的年龄班中，如小班研究猫和狗，中班

5、研究羊和牛，大班研究马和虎。即是说，不同班的课题和要求都不相同。3．混合法：就是在编制课程的时候，以上两种方法均可采用，即课题和要求有相同或不同。混合法是编制课程时采用最多的一种方法。我对陈鹤琴教育思想的评价：学前教育是目的在于促进入学前儿童（0~6岁）身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。而陈鹤琴的“整个教学法”参考.资料........应用到学前教育之中，就使得所有课程有了系统的结构性，将五大领域有目的的链接在一起，而不是分散的生硬拼凑，这样既有助于教师明确教育目标，又可以促进幼儿将所学联系起来，更有效的

6、学习知识。例如，可以让幼儿在教师的指导下，有目的的进行游戏活动，这样让幼儿在娱乐中学习，更有助于幼儿对知识的理解与吸收。每个幼儿都是相对独立的，智力发展水平也不一样，兴趣爱好也有所差异，所以在教学中应采用小团体式教学，利用经验重叠理论，使处于不同发展水平的儿童在相互作用中都有所提高。卢梭认为影响人发展的三个因素是：自然因素（遗传）；物的因素（环境）;人的因素（教育）。人的生存离不开环境，人改变环境，环境也反作用于人的行为活动。陈鹤琴提出的：“重视以大自然、大社会为活教材，根据儿童生理心理发展情况，按时令季节和幼儿实际

7、生活的情况制定计划。”正符合了这一客观规律。幼儿本来就对世界充满了好奇，他们想要探索世界的愿望应该得到满足。抓住幼儿学习的关键期，借用幼儿自身的求知欲，激发其对大自然，大社会的兴趣，充分结合实际生活，让幼儿在做中学，使其更好的认识世界，认识自然。作为学前工作者，要尊重幼儿的心理生理发展特点，为其创造良好的生活学习环境，为其选择适合其发展水平的学习内容及目标。在充分利用自然环境的基础上，培养幼儿自主探究学习的能力。陈鹤琴也同样十分重视学前儿童的社会化教育，注重在社会环境中教育儿童，发展儿童。儿童在家庭交往中，往往是家庭

8、的中心，难免让孩子自我中心。幼儿园教育就为孩子提供了一个与人平等交往的机会。可以让儿童在与父母以外的人的交往中，学会做人的行为规范与基本的思想道德，让儿童学习和增长与人交往的经验和知识，实现着人与人之间的感情交流，习得文化的特征，促进儿童的社会化。现在儿童家园不一的现象极为明显，其中很大部分的原因是家庭教育与学校教育不一致。因此家庭教育急需改善