浅谈学生数学成绩分化的原因及对策

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1、浅谈学生数学成绩分化的原因及对策【摘要】初屮数学学习成绩两极分化的原因及教学对策是闲扰每一位初中数学教师的问题。初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生占的比例较大。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。了解原因采取措施，尽可能的减少两极分化是每一位初中数学教师的愿望。【关键词】初中数学；分化；教学；对策初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级、初中三年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学

2、质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防两极分化？我结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。一、造成分化的原因(-)缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初屮学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习怵］难的毅力。我对我校学生的抽样调查表明，300名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占50%,其中有直接兴趣的45人，占15%；有间接兴趣的90人，占30%；原來不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的15人,占5%；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占50%,其中

3、直接不感兴趣的24人,占8%,原来有兴趣，后来兴趣减退的126人，占42%。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣冇着密切的联系。学习活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习屮，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。（二

4、）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习进一步分化。二、针对学生在初屮阶段对数学学习成绩两极分化的的教学对策（-）

5、培养学生学习数学的兴趣、提高数学课堂教学中学生参与程度。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动提高数学课堂教学中学生参•与程度,并讣其体验到成功的愉悦；让学生“积极参与”课堂教学，促使学生思维能力的提高；从认知学习论的角度看，数学学习的过程乃是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自主行为，而数学学科乂具有严密的逻辑性和高度的抽象性

6、等特点，所以数学学习更需要积极思考，深入理解。北京师范大学曹才翰教授指出“数学学习是再创造再发现的过程，必须要主休的积极参与才能实现这个过程”；从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学牛的学习能力和创造思维能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致，因此，在数学课堂教学中培养学生学习数学的兴趣、提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而口具有提高学生索质的远期功效。(-)抓住学生的“心”，让学生的心与数学相连如何抓住学生的“

7、心”，让学生喜欢数学这一科目，是我们老师应该思考的一个问题，也是一项技能。因此我在开学初不是急于上功课，而是在前几节课出一些课本上没有的益智题或数学趣题，以激发学生学习数学的兴趣，并从思想上认识到学习数学的重要性、必要性。如：“一人拿一张百元钞票到商店买了25元的东西，店主由于手头没有零钱，便拿这张百元钞票到隔壁的小摊贩那里换了100元零钱，并找回了那人75元钱。那人拿着25元的东西和75元零钱走了。过了一会儿，隔壁小摊贩找到店主，说刚才店主拿来换零的百元钞票是假币。店主仔细一看，果然是假钞。店主

8、只好又找了一张真的百元钞票给小摊贩。问：在整个过程中，店主一共亏了多少钱财？这道题道看起来简单的小学算术题，却总是得不到正确答案。不信，你试试看！！！！”同学兴趣马上来了，有的说还不简单，200元呗！，有的说不，是125元，还有的说175元等等，那到底是多少呢？同学们利用课外时间去讨论思考或也可请家长或朋友帮忙，看看谁的对。第二天还是有很多同学得到不同的答案,我就趁势说:怎么样啊，这是小学算术题，怎么还会难倒这么多的人呢？我们生活中处处存在着数学，学好数学至关重要啊！又如：“有两根