学习错误研究综述

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1、学习错误研究综述学生在学习中出现学习方面的错误是不可避免的。那么，对这个问题的研究情况怎么样呢？笔者以“错题”“错题集”“学习错误”为检索词在中国知网的中国全文期刊数据库（核心）进行检索，搜集到了近28年（1983-2011年）相关的研究论文247篇，现呈现学习错误研究综述如下。一、学习“错误”的价值（一）错误是学习的产物，错误也是一种学习学习就是从问题开始的，甚至是从错误开始的。学习的过程本身就是一个发生错误、发现错误、认识错误、改正错误的过程。学生是带着无数的疑问走进课堂，他们每一次的学习，都是摸着石头过河，错误自然不可避免。错误是学生在学习探究中的

2、标志，闪烁着学生智慧的火花，折射出学生的创新精神。学生在学习中出现了错误，就会主动地寻求错误的根源，找到正确的答案，从错误中学习，从错误中“吃一堑，长一智”。（二）学习错误是成功的奠基学生正是在学习过程中出现了错误和困惑，才会去努力地寻求知识，寻求问题的答案。在探索和研究性的学习过程中，出现的学习问题和学习失败，仅仅是一个过程，是一个从错误中学习，到最终成功的过程。学生的成长，正是在不断的尝试错误、经历挫折和失误中，最终变得成熟起来的过程。在这个过程中，学生从失败逐步走向成功，体会到了学习的快乐和成功的喜悦。因此，“错误”也是一种“美丽”，一种“成功”。

3、学生在错误“探险”的历程中，感受到了心理的挫折、惊喜与顿悟，才会从中获得质疑、反思与多向思维的创新品质。错误成为学生有益的经历与体验，学生每遭遇一次错误，就增添了一次超越已有知识经验的机会。（三）学习错误是一种重要的课程资源新课程要求教师充分挖掘课程资源，其实，教学中的学习“错误”就是一种重要的课程资源。学习错误是可以接受的信息，也是一种课程资源。不同的学生有不同的出错根源，错误具有一定的合理性，是在不同的文化背景和不同的境遇背景下产生的、具有一定的价值判断性质的认识，等待教师的接纳和完善。教师需要能够从中发现教学的契机。在课堂教学过程中，学生产生的错误

4、可以推动课堂教学的动态生成。教师在指导学生完善知识、分析文本的过程中，学生与教师相互学习。教师纠正学生的错误，引导学生的反思，有利于学生创造潜能的激发和个性的培养。二、教师对待学生学习错误的态度在现实的教学中，教师对待学生的错误还存在一些误区：教师对学生在学习过程中产生的错误重视不够、视而不见，或者是以粗暴的态度对待错误；没有足够的耐心指导,直接给出标准答案;害怕学生出错，不停地给予提示；对学生概念性的错误进行大量的重复性训练……这些做法都无益于培养学生好的学习方法和学习态度。在教学过程中，教师对待错误要有良好的心态和一双''慧眼”，要把错误看成是学生自

5、己创造岀来的宝贵教学资源。我们要呵护出错学生脆弱的情感，帮助他们重拾自信，大力挖掘其潜在的教育价值，让错误发挥最大的功效。［1］教师对学生的学习错误所持的基本态度应当是有耐心的辅导，不可急于求成；尊重学生的见解，帮助学生形成对错误的正确认识；帮助学生分析错误产生的原因，心理方面的或是认知层面的；启发与指导学生纠正错误，引导学生进行自我反思，培养学生形成良好的学习习惯；鼓励学生在建构知识的过程中勇于探索，大胆创新，不怕出错。教师正确地对待学生学习错误，是对学生人生价值和精神生活的关怀与尊重。三、学科教学中学生学习错误的研究在当前国内对学习方面出现错误的研究

6、中，大多是一线教师对自己所任教学科中学生出现学习错误的研究。他们以某一题目或者某一类型的题目进行分析,总结学生出现错误的原因和规律，提出了如何分析和解答某一类题目的方法，以及如何在教学中促进学生学习和成长的对策。其中，以某一学科为研究背景的文章有202篇，其中语言学习（语文、英语、俄语）69篇，数学91篇，化学25篇，物理8篇，政治7篇，地理2篇。以下笔者主要探讨语言学习和数学学习的错误研究，并对学科教学中的错题管理现状进行了总结和思考。（一）语言学习中的错误语言学习主要是英语的学习，有不少学者针对不同层次的学生在英语学习中出现的错误进行了分析，找出学生

7、在书面语和口语中出现错误的规律。主要运用的是错误分析理论。1.错误分析理论“错误分析”是应用语言学的一个研究领域。“错误分析"（ErrorAnalysis）在20世纪60年代由错误分析倡导者科德（Corder）首先提出，着重于学习者在使用语言时所出现的错误，进而对产生的错误开展相应的探讨和研究。［2］王跃洪在文章中系统地阐述了科德的错误分析步骤：（1）选择语言材料，确定分析的范围和规模以及学生的年龄、母语背景、所处的学习阶段等；（2）识别语言材料中的错误，将“错误”（errors）与“失措”（lapses）区别开来；（3）对错误进行分类，并对每类错误进行

8、语法描述；（4）对错误加以解释，找出造成错误的心理语言学原因；（5）分析错误的严