學習策略教學

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1、國立高雄師範大學特殊教育系邱上真永不嫌早.永不嫌遲、永不放棄發展優勢、不放棄弱勢、多管其下一、學習障礙的定義、成因與特徵學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；其鑑定標準如下：(1)智力正常或在正常程度以上者。(2)個人內在能力有顯著差異者。(3)注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、

2、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。(教育*學習障礙定義應包含哪些概念成分？(O'Shea,O'Shea&Algozzine,1998)ABCDEFGH1.神經學的（中樞神經系統異常）2.歷程的（基本心理歷程缺陷）3.學科的（基本學科表現落後）4.語言的5.認知的（思考與推理能力）6.差距原則（個體內在差異大）7.排除原則（原因）8.終身的9.共存的（其他障礙）A.Strauss&Lehtinen(1947);B.Kirk(19

3、62);(1976);C:Bateman(1965);D.NACHC(1968);E.USOEF.USOE(1977);G.NJCLD(1988);H.教育部(民81)H.教育部（民87;民91）Adelman&Taylor(1993)提出TransactionalModelE(Ep)PLearningDisabilities學習障礙環境因素：家庭、同1會）刺激太少；刺激太多、期望過高；剌激有害P（個人因素）E（環境）xp（個人）易傷害該個人特質的環境與易受傷害的個人特質互動個人x・神經生理它・心理陰教

4、育生物器質性認知聽遺傳腦神經細胞受損視知覺說突變腦部組織受損聽知覺讀病毒組織被破壞、變形動作寫物理發展延宕注意算外力功能性記憶解題輻射線內分泌異常語言社會技巧化學新陳代謝異常推理人際關係藥物神經傳導物質不平衡後設認知食物生產異常情緒心理/社會分泌異常氣質（母親）接收異常學習風格壓力回收異常情緒二、學習障礙名人簡介李光耀三毛柏楊張曉風愛迪生愛因斯坦洛克斐勒威爾遜羅丹達文西湯姆克魯斯三、學習障礙研究與教育政策新趨勢將注意力缺陷納入。2.重視非語文學習障礙者的教育。3.參與普通學生之基本學力測驗。4.重視基本

5、閱讀技能的明示、直接與結構化教學。5.重視學習障礙的融合教育。6.重視多元文化之下的個別差異。7.重視早期發現、早期介入：聲韻覺識與快速唸名。8.重視青少年與成人學習障礙。9.重視大腦研究結果在學習障礙診斷與教學上的應用。10.重視科技輔助在學習障礙教育上的應用。"•重視親職教育。12.新的評量取向：多元、調整、全方位。13.「能力剖面」取代「缺陷模式」。14.「預防模式」補充「補救模式」。15.儘量使用「普通課程」，透過「調整」與「全方位設計」。雪兒、多元智能理論與學習障*多元智能理論的特色基本理論架

6、構（Gardner,1983;馮建華，2000;Lazear,1999,郭俊賢、陳淑惠譯，民89）1•人類的智能是多元的、多向度的語文：透過語言、文字理解、思考與表達，並能欣賞語言的深奧意義邏輯—數學：透過符號或數字思考、計算，建立並驗證假設、邏輯推理視覺—空間：透過圖像、空間關係來思考或創作內省：能建構自我覺知能力，並善用知識來計畫與引導自己的生涯音樂一節奏：能對音準、旋律、節奏和音質敏銳感受肢體一動覺：能精密處理物體和調整身體的技能人際關係：善解人意，能與人有效相處自然觀察：能敏銳辨識或分類自然界的

7、各種型態（性靈）：宗教、道德情操2.這些智能雖彼此相對獨立，具有領域特定性（domain-specific），但卻又相互聯繫3.這些智能之間的不同組合，表現出個體間智能的差異，因此不是每個人都以相同的方式來求知、理解與學習4.每一種智能都可能因腦部某些特定部位受傷，而遭到損害2.每一種智能都有其特定的符號系統（圖像、文字、數字、符號、旋律與節奏、動作、表情），並藉其進行表達3.每一種智能都有其獨特的發展過程，但不是一次只成長和發展一種智能7.每一種智能都有其特定的文化特質8.個人智能的發展有三種相關因素

8、，即個人天資、個人成長經歷、文化歷史背景（Armstrong,1994,引自李平，2000）9.智能發展中有兩個關鍵的變化過程：「開啟經驗」（crystallizingexperiences）與「關閉經驗」（paralyzingexperiences）（李平,2000）10.人類的智能不是固定不變的，而是有可塑性的"•人類智能是可以學習、可以教、可以提升的12•人類智能或學習成長的評量，其分配不一定要鐘形分配（與其他人相比），也可以用J型分