作文批改的实践研究1

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1、作文批改的实践研究每个学生都希望教师在自己的作文本上写几句评语，但是千篇一律，毫无美感的评语学生确实不爱看，它本应具有的评价、诊断、导向功能似乎失效了。而心语不同，它是教师发自内心的用情感化、个性化、美化的语言和学生交流,既培养了学生写作文的兴趣，又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看，而且“百看不厌”。心语的内容可以是如下几点。一、热情赞扬，满足学生渴望成功的心理需求“好笔力,好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功,必成大器！”这是一个小学教师给后来成为伟大文学家茅盾所写的一篇作文上的总批,夸饰褒扬溢于题外

2、。我想，教师这样做的原因，不外乎激发学生信心，调动写作热情,遵循着“诚于嘉许，宽于称道”的教学之道。因此，只要学生写出了优秀的作文或此次作文有长足进步,甚至一句话一个词用得好，我都会毫不吝啬、不遗余力地送上自己的赞美之词。总之，正面肯定其取得的点滴进步，肯定其可贵之处，再趁热打铁，以充满激情和希望的心语巩固学生已有的“战果”，增强他们不懈努力的信心，从而激发他们写作文的积极性和主动性，并在心灵深处树立起追求更高写作境界的信念。二、抚慰情感，关怀学生稚嫩的心灵世界“先学做人，后学作文”是对作文与做人关系的很好阐述。情感式的评语可以提高

3、学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。例如，一位学生在作文屮写到：“那个一年级刚学汉字就知道不少生字的我哪去了？那个因为一个组词错误如拿T99.5分而郁闷儿天的我呢?那个三年级为班级男生挣回一丝“颜面”拿下唯一一个男生'三好学生'的我呢?……”面对学生心底里发出的阵阵呐喊，我深深为之动容,在他的习作屮写下了这样几句话：“老师始终认为你很聪明，演讲时声音高亢洪亮,动作铿锵有力，是个真正的男了汉。而你最大的问题是不勤奋，心存侥幸，不踏实。过去的辉煌已成为过眼烟云，现在你该如何证明自己呢？，'当学生看到我的评语

4、时,眼中有隐隐的泪光在闪烁。口此他总是愿意在习作中倾吐心声,上课也很专注，人也变得自信了。用爱心写心语岂不比贫乏的说教有意义得多？三、真诚回应，培育学生健康的情感心理学生的习作中难免会出现一些错误、怪异或偏激的东西,对此，教师不能熟视无睹，置之不理，该批评的还是得批评。训骂、责打是一种批评;入情入理地去说服，指出其不足也是种批评。前者会挫伤学生的积极性，使他们产生抵触的情绪或变得胆小起来，从而导致他们幼小的心离教师越來越疏远。所以,前者尽量不要使用。四、满怀期待，激发学生良好的审美情感学主写作文虽苦思冥想但大多信手拈来,这样的半成品

5、毛病自然多。我不会用文学的标准去衡量，而是怀着一颗期待的心，相信学生会进步，用征询意见式的语句暗示学主:老师期待你用行动来回答。例如：“字是人的脸，这次习作书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开了一副良方:不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学。你愿意试一试吗？”学生能够感受教师的用心良苦，这显然比简单的一句“错字太多“效果要好多了。学生不仅修改了错别字，在以后的习作屮错字也逐渐少了。五、坚持写“下水文”，与学生进行平等的心灵对话刘国正先生说：“你要教会学生写文

6、章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源/刘国正先生呼吁教师写好“下水”作文,看似要求高一些,实则是一个起码的要求了。我认为写“下水”文可以缩短师生z间的距离，是心与心的对话,它可以树立起教师在学生心目中的地位,提高教师作文教学乃至语文教学的威信。有部分学生作文的心理障碍之一就是不信任老师，认为你只会照本宣科、人云亦云,我绞尽脑汁写的作文，你红笔一挥就大段人段地删去或者这也不是那也欠佳，你到底懂没懂我的意思呢?因此,作为语文老师，不能做只会“动口”的理论上的“讲说家”而不会“动手”的实践上的“运用者”。所以，这几年来我一直坚

7、持写“下水文”，记住自己做过的事、见过的人、用过的物，记住自己的经验和教训。学生看到老师写的文章，感觉非常亲切。他们对我的习作也进行了批注,并提出了建议。师主之间的共同语言不知不觉又多了许多。教师写“下水文”不仅有利于研究自己、改变自己,更有利于培养学生写作文的习惯，让他们懂得写作文不是一种负担，而是作文素材很好的积累方式。六、引经据典，激励学生的心志评语写多了,难免会出现程式化的倾向。这时，我们就要有意识地突破思维定势，做些大胆的尝试。比如:学生写出优美而意境深远的文章时，不妨用恰如其分的、典雅的古诗句“清新庾开府，俊逸鲍参军“来

8、赞其文笔清新俊逸.别具风格:对语言纯真自然的可曰“清水出芙蓉，天然去雕饰”等;对自己下了苦功夫而未收到预期效果，一度很苦恼的学生，可写这样的心语:“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”來坚其意志;对接近一流水准却难于突破的学生，可以“何时