快乐式作文批改的实践与研究-结题报告

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1、“快乐式作文批改的实践研究”课题研究结题报告一、研究背景习作教学一直是让语文教师头痛的一个话题，上作文难，批改起来更难。难也不怕，怕的是你辛辛苦苦字斟句酌地批改，可学生并不关注。一个等第就已证明一切，何必再去看那些红圈圈，红杠杠呢？你的付出就如一江春水向东流，学生的作文水平并未提高，学生的作文兴趣并未加浓。叶圣陶先生说：“老师批改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功，是不是可以改变一下批改方式呢？我看值得研究。” 叶圣陶先生在《给（语文学习）编辑部的信》中说：“学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。……打破

2、精批细改是很不容易……于是，老师只好做这劳而少功或劳而无功的事了。老师辛苦了，学生吃亏了。”把批改的权利教给学生，让作文批改更轻松，让学生更能从批改中受到震憾。拉近作文批改与学生作文水平之间的距离，让学生学会批改作文，愿意批改作文，更重要的是能让学生从批改中获得快乐。特提出此课题。9快乐就是感到幸福和欢乐。作文批改就是对作文中的优缺点进行分析和评判。快乐作文批改就是把批改的主动权放给学生，让学生在自批、互批、生评、师评等环节中尝试到作文批改的快乐，并从批改中学到知识、习得作文的方法，把教师从无效的、繁琐的批改中解放出来。《九年义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”9

3、）指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。我认为让学生进行作文批改正是一种语言能力的实践与提升。《课标》还积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《课标》要求：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。其中写到：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。把批改教给学生正体现了自主、合作、探究的《课标》的要求。《课标》还要求

4、努力建设开放而有活力的语文课程。快乐作文批改是开放性的。它的大门不仅仅属于优生，它也属于后进生；它的形式不仅仅是文字，还可以是符号，是画画等；它的思想不仅仅属于正统，还可以是孩子小小的心声，时代的印记......谈到活力，和传统的教师一人包办相比，我们的活力是无限的．我们的活力来源于学生，来源于兴趣，来源于生活，来源于丰富多彩的思想，来源于百家争鸣。语文《课标》第二学段（3～4年级）要求在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。根据表达的需要，使用冒号、引号。 学习修改习作中有明显错误的词句。第三学段（5～6年级）在阅读中揣摩文章的表达顺

5、序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 能根据表达需要，使用常用的标点符号。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。把修改教给学生也正是新《课标》的要求。二、概念界定批改，指修改文章、作业等并作适当的评价。巴金《家》十一：“五叔把他最近写的诗文交给祖父，请祖父批改。”《新华文摘》1981年第6期：“顾老师紧张地为孩子热汤药。又匆匆地收拾起昨晚为学生刚批改好的作业本和准备要带的早点。”作文批改是指导学生习作的继续和延伸,让学生明白不但会写作文，更要知道学会修改作文，这样

6、才能更好地提高自己的习作水平。同时让学生明白作文可以教师改，自己改、大家互改等不同的修改形式。快乐就是感到幸福和欢乐。快乐式作文批改就是对作文中的优缺点进行分析和评判。快乐作文批改就是把批改的形式最大化，让学生在自批、互批、生评、师评等环9节中尝试到作文批改的快乐，并从批改中学到知识、习得作文的方法，让教师的努力获得最大的效率和效益。三、研究目标1.通过习作指导和自主批改习作，提高学生作文的兴趣，提升学生的写作能力，让学生明确批改的方法、内容和标准，让习作更贴近学生的生活。2.促进我校全体语文教师作文教学能力的提升。3.将课题研究的成果运用到全校的语文学科教学中，整体

7、提高我校的习作教学的水平。四、研究内容1.调查研究。了解我校中、高年级学生作文现状，分析所形成的原因，从而改进我校中、高年级课堂作文教学，为我校语文教研和中、高年级作文教改为依据。2.案例研究。确定作文批改的内容。在不同的学段和不同的学生层次进行实践，从而摸索出诸如改词、改句、改标点等方法。根据每次习作不同的侧重点，让学生明白每次习作评价的不同标准，再根据标准评价自己和同学的作文。3.批改形式研究。如学生自主批改，学生互相批改，小组合作批改，师生合作批改，教师引领批改，电脑批改等。94.评价形式研究。形成等第法、百分制、星级制等多种评价形式。5.评语