诱思探究教学在高中英语阅读课教学

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1、诱思探究教学在高中英语阅读课教学与阅读素质培养中的应用蒋少增关键词：教师----诱、导；学生----思、探究；主题阅读、二十八字教学法。引言：诱思探究学科教学是国家级重点研究课题，我校是该课题的课题副组长单位，从2002年开始我校大张旗鼓地在全校宣传、实施以诱思探究教学为理论指导的教育教学改革，由此拉开了我校教育教学改革的大幕。并由此给我校带来了崭新气象，使我校教育教学改革进程迈入了历史发展的快车道，教育教学质量有了质的飞跃。诱思探究教学的实质就是要转变教师的教育教学观念，其核心特征是“变教为诱，变学为思，以诱达思，育人育才”。学生是教学过程中的主体，教师

2、则在教学过程中起诱导作用。以《诱思探究教学论》为理论依据，我在高中英语阅读教学与阅读素质培养方面做了一些有益的尝试。读包括朗读和阅读。阅读是英语学习的重要的目的。培养阅读素质应以语言知识为基础，因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识（英语句子的基本结构、词类、动词的时态、语态和非谓语形式等等）、词汇、有关英语国家的背景知识等。文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段（初中）和初级向中级过渡阶段（高中），文化导入也就显得尤为重要。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读

3、材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识（句法、词汇或修辞等）为重，乂反过来为泛读打下语言基础；泛读课应以拓宽学生的知识血，扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主，又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应有意识地训练学生的泛读技巧，主要是略读（scanning）、跳读（skimming）和整体阅读（globalreading）等。当然，只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。教课文必须从整体入手。这里

4、包括二个方面。一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的背景知识，问几个整体理解的问题。然后，有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。培养学生听、说、读、写能力，发展学生智力，培养学生创新能力，使其在各方面得到全面发展，是外语教学的根本目的，也是素质教育对外语教学的基木要求。在听、说、读、写四个环节中，侧重培养阅读能力是英语教学大纲所明确提出的，阅读理解能力直接反映了学生应用英语的能力。无论是在SEFC教材中还是在历年高考试题中,阅读理解部分所占比重是其它各项远非可比的。因此，如何培养学生阅读能力，提高学生阅读水

5、平，训练学生阅读技巧，是我们阅读课课堂教学所面临的重要问题。我以诱思探究教学论为指导，通过自己的不断实践在阅读课教学中总结归纳出了“复习旧课——导入新课——整体理解——细节理解——巩固操练——创新应用——反馈矫正”二十八字阅读课学习教学法。二十八字阅读课教学法是诱思探究教学论在高中英语教学中的具体体现，它充分体现了让学工感知语言、理解语言、巩固和运用语言的习得过程。二十八字教学法的阅读课课堂教学模式为：主体学生•复习旧课教师主导＞细节理解►巩固操练►创新应用反馈矫正在该教学模式中教师所起作用是诱导作用，诱导学生进行上述各步骤的练习，整个教学过程中充分体现了

6、学生的主体作用。各个环节均作用于学生，市学生来完成教学的各环节，结果再市学生通过活动反馈给教师，而后教师做出校正來调节教学过程。在该教学模式中教师的授课时间不超过学生操练时间。其具体细节分述如下：复习旧课：根据上节课所授内容检查学生掌握情况，通过口头提问、学生练习、师生对话、生生对话、学生听写、学生默写、学生提问、分组讨论、小测试等形式，进行重点概述，适当释疑，以达到温故而知新的目的。时间安排为2-3分钟。导入新课：英语课堂教学中新课的导入是课堂教学中的一个重要环节，如果导入得当，就能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。导入耍像磁铁一样吸引学生的注

7、意力。这就要求教师认真钻研教材，利用图片、实物、录音、背景材料、多媒体影像及当时环境等创设情景，精心设计启发性问题。问题要环环相扣，步步深入，使学生在不知不觉中进入到新课的学习中。因教学内容的不同，教师思维方式的不同，所设计的新课的导入法也是杲彩纷呈。笔者常用的导入法有：1・温故导入法。通过对I口知识的回顾、复习导入新课，该方法，针对性强，目的明确，符合学生认知规律，能使学生在复习旧课的基础上，把旧知识与新知识作对比，找出新旧知识的差异与联系，从而更有效地学习掌握新。这种导入法是英语教学中常用的导入方法。2.创设情景导入法。英语教学大纲规定，英语教师的任务

8、是尽可能多地为学生创造运用英语的情景。“情景创设”是“诱思探究教学