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时间:2019-11-19
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1、诱思探究教学在语文阅读教学中的运用诱思探究教学理论认为:课堂是舞台,教师是导演,学生是主角。教师要“诱”学生思维,“导”学生探究,变课堂为学生探究、发现、创造的场所,使学生成为课堂的主人,教学的主体,有效的调动学生的学习积极性、主动性和创造性。作为语文教学主体的阅读教学,是以培养学生的语文知识、语文能力、探索精神和创新思维为目标的,因此,在阅读教学中运用诱思探究教学法,无疑能够有效地提高学生的自主学习能力和创新思维能力。通过几年的教学实践,我认为在阅读教学屮运用诱思探究教学应从以下几方面着手。一、设疑布障带着目标学习是自主学习获得成功的前提和条件。在学习一篇
2、课文之前,将学习目标清晰的展示在学生面前,让学生心中有数,明确口己的努力方向,那么,学生就能很主动的进入口主探索学习之屮。由于学生受认知水平,知识经验等因素的制约,一般情况下,对学习口标的认知比较模糊,界定比较困难,这就要求教师在导入教学时相机诱导和点拨,帮助学生弄清“学什么?”“为什么学?”。教师的诱导要以教材和大纲为依据,准确把握教材的重点和难点以及能引发学生创新思维的突破口,并将这些细化为一个个具体问题,有序的设疑布障,让学生明确自主学习的目标。一-、巧引善诱有了目标,学生就会在已有的知识和经验的基础上,通过阅读和思考进行自主学习和探索,这时候就有可能
3、对目标形成初步的认识和独立的见解。目标的内涵和潜在的能力因素不是教师三言两语可以强加给学生的,教师应指导学生找出相关内容,反复诵读体会,拓展思维,加深理解,潜移默化,提岀见解。教师可以联系相关知识和日常生活例子,授之以渔,引导学生走向知识,解决问题,得出各自的见解,并体会解决问题的规律和方法,使学生思维能力充分发展。三、讨论交流学生对学习冃标通过口主学习,独立思考,形成了各自的认识和见解,但难免有分歧,有出入,不全面。因此,通过讨论交流,可以使他们思维的火花碰撞、交锋,使他们思维的结果相互启迪,互为补充,并在教师的诱导下,使思维不断深入,探究不断深化。再基本
4、目标得到解决的基础上,叮进一步指导学生发现新问题,提出新见解,回头再读,继而在思,加深体验。这样,学生在独立感悟和合作学习的探索过程屮加深了对问题的理解,真正的发挥了自主学习,自主解决问题的能力。四、点拨释疑在教师的引导下,学生通过自主学习和探究交流,对学习目标的掌握已达到了相当的程度,问题会越来越集中,但仁者见仁、智者见智的情况仍然存在,这时候教师要抓住学生需要解疑的心理有目的进行释疑。教师对学生返溃的问题,要做到有的放矢的释疑。主要讲那些重点、难点、易错点、易混点,最终形成知识的网络和框架,达到让学生掌握知识又提高能力的目的,这也是一节课的落脚点。完成以
5、上过程,还需要通过一定的练习来巩固和延伸,这也是诱思探究法不可缺少的一个重要环节。总之,在语文阅读教学中运用诱思探究法,教师应提倡学生在自主学习的基础上,通过教师的指点,围绕目标展开讨论和交流,激励学生独立思考,展现自我,提升自我,在实践中获取新知识。
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