落实新课标理念,实施合作学习

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1、编号:《落实新课标理念，实施合作学习》内容提要：新课程改革倡导自主-合作-探究的学习方式，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂的专制”，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任，发挥学生的主动性、创造性。主题词：新课标合作学习单位：西田齐庄中心小学姓名：土华明通讯地址：王华明邮编：101509电话：编号:《落实新课标理念，实施合作学习》内容提要：新课程改革倡导自主-合作-探究的学习方式，作

2、为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂的专制”，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任，发挥学生的主动性、创造性。主题词：新课程合作学习优势互补学习时空新课程改革倡导自主-合作-探究的学习方式，作为新课程倡导的三大学习方式z-—，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂的专制”，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争

3、意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任，发挥学生的主动性、创造性。现在“倡导自主、合作、探究的学习”这一重要理念深入人心,课堂上大家都在积极尝试或准备尝试传变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，其小不乏许多成功的经验与案例，但是口前小组合作学习存在着许多的问题。经常有这样几种现象出现：1、学生争先恐后,喋喋不休的发言，只顾自己讲，不知道听别人讲。2、学生不懂得围绕讨论话题适时论理，经常离题。3、当意见不统一时，更不懂得辩论说理。一、存在的主要问题1、虽然“小组合作学习”的口号大家都在津津乐道地谈论，许多教研活动更是将其作为研究重

4、点来对待，但很难达到理想化的教冇效果。我们教师本身就是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学习以小组形式进行学习。2、现在大多数洋生是家庭中的“小皇帝”，全家人都围着他一个人转，家庭环境促成了其狭隘、自私、不善与人合作，不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现出的是“以门我为中心”，与同伴Z间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨。而教师过多地注

5、重知识的传授，忽略了健康心理品质的培养。合作学习所必备的“互相包容”、“不嘲笑别人”以及强烈的集体荣誉感等没有真正的树立，实际意义上的“合作淫习”也就无从谈起。3、组织形式上的照葫芦画瓢，别人的“拿来就用”。不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，不动态化地变更小组人数及人员的组成，没在一套与Z匹配的评价体系与课堂教学模式，这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究，缺乏创新，是毫无生命力可言的，它的最终结局只能是走向死亡。二、原因分

6、析我认为彩响合作淫习质量较低的原因主要冇以下三个方而的因素：一是合作主体方而的因素。比如：学生合作学习的态度、习惯；个人合作学习的心理倾向；及个人参与合作学习必需的口身素质、能力和知识水平等。二是合作主导方而的因素。主要指的是教师的教学观念、组织合作学习的能力、调控合作学习的进程、冇效评价合作学习的情况。三是合作学习的技术方面因素。比如合作小组的搭配、合作问题的设计、小组内成员的分工及掌握倾听、发言、讨论、交流、争论、阐述等合作学习交流的技巧。三、改进的措施（一）合理组建合作小组如何发挥每个学生个性特长与群体合作优势互补的功效，关键是优化组建合作小

7、组。我们根据学生的性别、性格、成绩、能力的差异优化组合，通常4-6人为一组，按学生的知识水平、能力大小进行合理搭配,并选好组长。当然，组长也可轮换，使不同层而的学生得到锻炼，同时也促进竞争向上。这样做既便于同伴间的合作又得公平竞争，可以起到相互学习、讨论、切磋、交流的效果。优等生能得到充分的施展，中等生能得到锻炼，学困生也可以得到启迪和帮助。i\：以4人小组为例，应有一名优等生，两名小等生，一名学困生。组间同质有利于班级小组间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互合作。在实施小组合作的过程屮，教师要根据学生的综合表现定期进行人员调整，以保证小组

8、间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。（-）精心设计讨论题在教学中，教师不能根据学生实际和教学内容恰当地捉出问题，