开展小课题研究

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1、开展小课题研究，促进教师专业成长婺城区教科所郑正林浙江省教科院2009年设立了“农村青年教师成长专项课题”，以“一个人解决一个小教育问题”为特征的“小课题”为主要形式，重点提升农村青年教师的教学能力，为教育均衡发展创造师资条件。课题研究如何回归实践、贴近教师、走进课堂，解决我们本地、本校、本班的实际问题，真正提高课题研究的实效呢？怎样才能使教育科研大众化？小课题研究是一个改革方向。一、什么是小课题研究指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，山个人或不多的儿个人合作，运用教冇科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践

2、的成效的研究行为方式。（解因、去弊、求善。）“小课题”具有以下要素：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、冇生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。（2）从承担者的角度看,“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适

3、合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。小课题具有以下特征：（1）“属己”性：是関满完成教育教学任务，提高自身专业素养，捉升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业闲境”所表现出來的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。问题源己，研究由己，成果归己。

4、（2）真实性：“学生不愿举手发言怎么办？”“学生抄袭作业怎么办？”“作文评讲课怎样更有实效？”等等。这些问题是教师在口常教学中遭遇的最为真实的问题。（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之屮，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方血，小课题的研究周期相对较短。（二）、“教师小课题研究”与大课题研究的区别大课题研

5、究小课题研究目的解决学校重大教育管理问题解决教师个人教育教学中岀现的问题、困惑，并总结经验。内容偏重宏观的教育管理问题偏重微观的研究。在教育现场、在学习生活、在学生身上。存在的现彖、案例、问题等。研究方法规范的实验研究、行动研究，教育统计等不刻意要求完整运用某种研究方法，观察、记录、反思、总结等灵活运用。研究周期及规模一到两年。要求比较严格，有立项、可行性研究、中期检查和结题。冇较为规范的研究组织及分工。长短咸宜。短则儿个月，长则一学年.教师本人是研究者，可以是一人或多人研究。研究结果结题报告，学校制度发展等用鲜活话语撰写，教育叔事

6、、教育案例、教学论文、研究报告等。影响力涉及面广，影响力大教师个人行为，改进自己教育教学投入程度冇较多经费和人力投入投入小，把业余时间利用起來进行读书和思考教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。可以用“实”、“小”“活”、“快”來概括：第一，实。就是实实在在,摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学牛的名字”，“怎样排位”等；要真研究、真讨论、真实践、写真文章。实践中來，为实践服务。第二，小。切口较小，内容单一。就是从小事、小现象、小问题入手，以小见人，类似于“提

7、高课堂教学中学生参与度的研究”；第三，活。自由选择，自主性强。第四，快。研究时间短，见效快。三、小课题研究的具体步骤和环节（一）具体步骤：第一，发现提出问题（在实践中发现冇价值的问题）。比如，一位教师发现学生作业川两本作业本订正率低。就提出“学牛作业本一本好，还是两本好”的课题。另外一位老师发现自己上课时废话多，就提出“如何绿化课堂语言”的研究课题。例如中学数学老师在实施“生本教育”课题中悟出许多问题：1问题是核心，思维是关键，重学习过程。（反对假预习、打开书、记笔记、师解例题）教学中“例题必须老师讲解吗？（听课最是省力时）；听课勤

8、记笔记就是好学生吗？（笔记多了，思考误了）”2.少讲多学（讲共性），无为而教“学生易懂内容也要讲吗？”“学生掌握的内容也要多练吗？”3.练在讲前，讲在关键。（感受学趣、冇“资本”与师交流）4.独立探究，合作学习“解题的方法一定局限在老