初中数学“探究式”教学模式研究(终稿)

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1、初中数学课堂中“探究式教学”模式的研究与实践【内容摘要】本课题研究的是根据《数学新课程标准》精神，在初中数学课堂教学屮实施“探究式教学”，使学生在自主探索和合作交流的过程屮真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。并总结了几个“探究式教学”的模式。数学教学中进行探究式教学时，在教学设计时应通过恰当的问题，由教师引导，通过精心设计问题，逐渐地把学生导引上“探”和“究”之路，让他们去实验、去尝试、去猜测、去讨论、去发现。对于不同的内容应当采取不同的教学方法，也就是需要结合具体的教学内容采取相应的教学模式。【关键词】初中数学探究教学模式新课标小组合作一•问题的提

2、出长期以来，在我们的课堂教学中，最常见的教学模式是“四要素”教学模式。所谓“四要素”,即教师、学生、教学内容、教学手段。常规教学模式的特点是一种平面式单维度结构，教师是教学内容的掌握者和教学手段的控制者，学生处丁•被动状态，对教师传授的教学内容的接受和教学手段的适应都是被动的，学习过程中不能自由发挥和自主进行，长期在这种模式下学习，容易丧失学习的主动性和个性化的思维方式。情感领域的好奇心挑战心和想象力也在教师的长期的课木知识灌输为主要方式的模式下退化和消广。在这种常见教学模式，我们可以看到在平时课堂教学中，普遍存在着“三重三轻”现象：①重“结论”、轻“过程”。这主要是受传统的“英才教学”的

3、影响，只注重知识的积累，而忽视能力的培养。②重“题海战术”，轻具体实践。“题海战”虽然可以巩固知识，但对于学生的动手能力的培养却是不利的。③重独立学习，轻合作探究。这一现象造成同学间缺乏相互合作的精神。分工时怨多怨少；失败时相互埋怨；成功时各自吹嘘。成功的教学应该是个体与团体的有机整合。因此，必须对现有的传统教学模式进行改革，才能适应经济与社会的需耍，构建新的现代数学教学模式已成为数学教育一项迫切的任务，面对教学改革的实际需要，釆用探究性教学被认为是教学改革的理想选择。2000年3刀由教育部颁发的《九年义务教育全日制初级屮学教学大纲（试用修订版）》，增加了探究性活动的内容，并要求'在教学中

4、必须认真实施”。2001年正式颁布的《数学新课程标准》中也指出：“教师应……帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基木的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，“……要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这些都表明，今后的数学教学必须以探究性学习作为主要方式。二.概念的界定（-）什么是探究探究是一种学习方法，是指学生运用【口知，通过教师为之创设的情境,探索新知，培养学生创新和研究意识的方法。探究是一种学习过程，是学生获取新知的一条有效途径。（二）什么是“探究式教学”探究性教学是美国芝加哥人学施瓦布教授在20世纪中期提出的

5、。所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对彖，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自C所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维,培养自学能力，力图通过口我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题

6、、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛I韦I,促进探究的开展，把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的日标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。二.探究式教学模式的理论基础(-)建构主义教学理论建构主义“学与教“理论强调以学生为中心，要求学生出外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师

7、耍由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为屮心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。建构主义的数学学习观，把学生看作一个个的主体，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”、“会话”、和“反思”，形成“数学学习共同体”，并重视学生面对各种情境进行意义建构。这些观点都为探究式