教师专业素质研究综述

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1、教师专业素质研究综述专业素质是专门职业对从业人员的整体要求，I大I而教师职业专业化的过程中，人们对专业素质给与了广泛关注。纵观有关教师素质的研究，可以看出各种研究所使用的概念，采用的方法，关注的焦点各不相同。如有的把教师索质称为专业素养，或教师品质，或教师特性，等等。有的采用实证的手段调查分析优秀教师的素质，有的通过经验总结的形式或采用历史学的方法对教师的素质进行归纳，也有的从教师承担的任务或扮演的角色出发对教师的素质进行演绎；有的研究把焦点聚集在教师的性格特征上，有的研究把着眼点放在教师的认知类型上，也有的把研究的重心侧重于诸如教师的仪表形态、价

2、值取向等方面。一教师专业素质结构实际上，教师的专业索质是以一种结构形态而存在。所谓教师索质被看做是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有良好的先存特征的基础上经过正确而严格的教师教冇所获得的。”①对教师素质结构的分析、研究有很多，其中最具代表性的研究见下表：研究者教师素质结构叶澜②1专业理念；2知识结构；3能力机构。艾伦③1学科知识；2行为技能；3人格技能。林瑞钦④1所教学科的知识；2教育专业知能；3教育专业精神。饶见维⑤1教师通用知能；2学科知能；3教育专业知能；4教育专业精神。姚志章⑥1认知系统；2情意系统；3操作系统

3、。唐松林⑦1认知结构；2专业精神；3教育能力。臧书起在《教师专业化发展的理论与实践》中说“冃前有关教师专业素质结构的研究很多，但概括起来可归纳为三种范型：规范型、技术型与智慧型。”规范取向的教师索质结构包括教师职业道徳、教师的知识结构和教师的能力结构三部分。其中教师职业道德包扌舌热爱学生、团结协作和为人师表；教师的知识结构包括系统的马列主义基础理论、精深的专业知识、广博的文化基础知识和丰富的教育科学理论知识；教师的一般能力（良好的语言表达能力、组织管理能力、处理教材的能力、课程开发的能力、了解学生的能力、理解他人以及与他人交往的能力和自我监控的能力

4、）、教师的教学能力、学术研究和教学研究的能力。美国“洲际新教师评价与支持联合体”1992年制定了新教师资格标准，就新教师所应具备的基本素质作了明确的规范。提出了10项“原则”：原则一：知晓所教学科的主要概念.探究的方法和结构，能够为学生创设各种学习体验。原则二：知晓儿童如何学习和发展，能够提供支持他们的丿《智、社会和个体发展的学习机会。原则三:知晓学生各种不同的学习方式，创设适宜于不同学习者的学习机会。原则四：知晓并使用各种教学策略以鼓励学生发展批判性思维、解决问题和操作技能的能力。原则五:利用对个人和群体动机和彳亍为的理解来创1殳一种鼓励积极地社

5、会交往，积极参与学习和自我激励的学习环境。原则六：使用有效的言语.言语以及媒体交流技巧的知识，来促进*果堂中积极的探索.合作和有支持作用的相互交往。原则七：根据对教材、学生、社区以及课程目标的理解来计划教学。原则，、：理解和使用正式和WE正式的评价方法来评估并确保学习者丿《智、社会和身体的持续发展。原则九：不断地对自己的选择和对他人的影响作用进行评估，积极寻求专业成长的机会。原则十：增进与学校同事.家长和交大区里的机构的关系，以便支持学生的学习。1994年全国专业教学标准委员会将其下设的标准简化，提出了教师资格的5项标准：标准一：效力于学生及其学习

6、。标准二：熟悉所教学科内容以及如何将他他们传授给学生。标准三：对学生的学习进行管理和监控。标准四：对自己的教学实践进行系统思考，从经验中进行学习。标准五：应该是学习共同体的成员。智慧取向的教师素质应该是教师在面对具体的教育情境，解决具体问题时能够自主的、理性的、灵活的选择自己行动方式的内在品质。⑧上述有关教师专业素质结构的研究表明，一个优秀或成功的教师应该貝备多方而的专业耍求，概括起来包括了三个方而：专业知识、专业技能、专业情意。二教师专业素质的内容专业知识、专业技能、专业情意的水平是构成教师专业索质的主要部分，这三个方面的发展水平决定了教师专业发

7、展水平的高低。(1)教师的专业知识在教师专业知识的研究中，较具影响的当首推舒尔曼所建构的教师专业知识的分析框架，他认为教师具备的知识至少应该包括如下几个方面：1学科内容知识2一般教学法知识3亍果程知识4学科教学法知识5有关学生及其特性的如识6有关教育脉络的知识7有关教育的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。斯滕伯格和霍瓦斯通过建立教学专场的模型分析专家型教师的专业知识。⑨他们认为，专家和新手的差异不仅在于他们所具备的知识量上的差异，更在于知识在他们记忆屮组织方式上的差异。冇关教师知识分类和结构的研究冇很多，关于教师知识的分类体系具冇多样化特点。但是总

8、结起来，作为一名专业的教师，应该貝备普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识三个大的方而，而且这三个方而是相互结合和