中学科学教师专业素质改革发展综述

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1、文献综述中学科学教师专业素质改革发展综述摘要：课程教学改革是当前教育领域的一场深刻的变革，教师专业素质的发展是这场改革中最具挑战性的工作。作为这场变革中站在第一线的教师，我们在不断地学习新课标，尝试正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践，为推进基础教育的改革尽白己的微薄Z力。关键词：课程改革专业意识专业知识教学模式发展—、引言我国课程改革己经步入第八个年头，课程改革的效果及方向是无庸质疑的，而改革小所而临的诸多挑战也是无法逃避的。初中科学课程的巨变是新课程改革中最为突出和显著，从分科教育到整合学科，教师的专业素质对教学效果的影响受到社会各界的广泛关注。从知识灌输到创新教育

2、，从照木宣科到探索学习，众多的改变要求初中科学教师不仅要从知识结构上“充电”，更要在教学方法、形式上有所改进。而来白社会、家长以及白身专业素质发展的压力，不断的催促新课程改革小的教师要进行i次“蚕”到“蛾”的蜕变。二、中学科学教师在新课程改革中的专业素质发展20世纪80年代以后，世界各国的教育发展进入了一个新的时期。美国、英国、日本、法国、徳国、俄罗斯、澳大利亚等国都先后进入了教育改革的高潮。在此过程中各国学者和政府认识到，教育改革的成功与否决定于教师，教育质量的高低取决于教师。⑴我国2001年颁布的《基础教育课程改革纲耍（试行）》，把课程综合化作为改革的冃标0—。在国家教育战略冃标不断

3、根据社会需要进行调整的过程中，综合理科教育改革所表现岀來的惰性实在令人担忧。⑵结合我国教冇实情，取国内外教冇实践之精华为屮学科学教师的下一步行动做出理论依据。1、教师的专业意识1996年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关丁教师地位的建设》中就强调教师的专业性质，认为“教师应该被视为专业”。这无疑对各国的教师地位给予了专业的确认与鼓励。然而教师作为一种专业的意识，并没有-像医生、律师那样完全得到社会各界的认可，英至于教师本身仍没有教师的专业意识，对教师专业所能达到的专业标准心存疑虑。尽管当前国际社会对教师专业是否是一个完全专业还有不同的意见，⑶教学工作表现出来的工作性质和要求仍趋于专业特

4、性。随看课程改革的不断深入，对初中科学教师的专业素质要求也不断提高。因此，需耍教师的专业意识來更新知识，掌握新工具方法，更好的服务工作整合，服务社会！一些教育研究者和教冇工作者发现，教师专业地位不能靠别人的施舍，也不能简单地依靠政府或者国际组织的认定。⑷这要求广大教师首先要有教师专业意识，并不断的以专业要求促进个人和教育界的发展，最终实现教育工作实践以专门知识和专门技术为基础，在工作中口主更新与发展，从而使教师成为难以被他人替代的专业人士。教育是一个具有复杂性、丰富性的工作,需要丰富的实践性知识，尤其需要教师做一个有心人，去白觉地学习，白觉地反思，白觉地研究，否则很难有所成就。⑸因此，教

5、师专业素质发展要求教师明确白己的专业意识，并不断的以专业性质要求自己，在接下来的教学生涯中展示更明确的专业特征。2、专业知识的不足初中科学新课程不仅涵盖了分科课程中的物理、化学、生物和自然地理的内容，而H在天文学以及一些交叉学科领域有所抓展，增加了许多反映社会、经济、文化、科技新进展等时代性较强的内容。⑹新教材的一个较显著特点是难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了新的挑战。新教材不仅要求科学教师要有高度交义与整合的知识体系，还要有开放的教学方式，以往的教材意识，教参意识，以本为本的专一化标准答案已不在适用。而分科教学中的学科知识也不再满足教学碍求，高度交叉和整合的专业知识的不足是新

6、课程改革中科学教师面临的最严峻的问题。正如一位教冇局局长所忧虑地那样，以目前教师的素质，要实施好新课程，还有很长的-段路要走。很显然，教师的知识结构是制约教师驾奴新课程的瓶颈。⑺知博为师，科学教师应具有系统、完整的口然科学领域內的理、化、生、地专业知识,才能胜任科学教育工作。但是，在课程改革的初始阶段，对以分科教学转变而來的教师而言,交叉学科知识欠缺现象普遍存在。⑻这就需要经过整合形成一种新的知识体系，其中包括理论知识、科学方法和实验技能的整合。据有关专家对浙江省的调查，教师要求最迫切的培训内容是非木学科的理科知识，其次是非本学科的实验和方法，再是对课程标准、教科书的分析，随后为综合理科

7、的教学方法、科学史和科学方法论。随着国家革础教育课程改革实验的口益推进，我们深切地感受到：冇效培训是促进教师专业发展，推动课程改革实验顺利实施的一个关键因素。冏在职培训已在全国各个屮学普遍开展，并收到了一淀的成效，对于新教师制定导师制，在不断学习小建立学科的知识体系已经得到广泛运用，同吋也收到了一定的成效。但这样的后期培训并不能从根源上解决综合课程教学难的局而。1998年在北京师范大学召开的“而向21世纪师范教育国际研讨会”上明确“