新课程标准下物理教学方式的转变

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1、新课程标准下物理教学方式的转变基础教育课程改一革的浪潮正滚滚而來，这场改革给教师带來了严峻的挑战和不可多得的机遇。新课程体系在课程功能、结构、内容、实丿施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。课程改革的具体H标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位、科1=1过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、I日”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状；……”。面对新课程、新教材，处在滚滚浪潮屮的广大教师应该如何应对

2、呢？本文根据本人对这次课程改革精神的学习与体会，结合一些个人的教学实践，谈谈新课程标准下初中物理教学方式转变的几点思考。一、立适应新课程标准的全新教学理念“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程强调的〃面向学生〃包含四层含义：一是强调学生各方面素质的〃全面〃提高，二是强调而向〃全体〃学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功，三是强调促进每一个学生的〃个性〃发展，四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。而传统的教学一直习

3、惯于以传授知识为主要教学H标。课堂上通过教师的讲解和传授，将知识信息输送进学生的大脑，再以考试为检测手段，来衡量学生知识积累的多少、学习水平的高低。这种教学体系的弱点和缺陷也十分明显。一是单纯的知识传授和积累，学生处于完全被动的“仓储式”学习过程中，学生没法获取体验，学生学习的兴趣、积极性、主动性受到抑制，不能形成良好的情感、态度、价值观，反过来影响知识的掌握和接受；二是能力培养H标不明确、不具体，尽管在接受知识的过程中也形成着相关的能力、技能，但在相当程度上影响了能力的系统、全面的提高；三是由于缺少能力的系统培

4、养，因而无法开发出学生的综合性能力——发展创造能力和社会实践能力。学生在脱离实际生活的状态下获取的知识是比较空洞的。这种教学方法过于关注知识和技能的传授，而把学习过程和方法、情感、态度价值观等方面培养变成附属品。这种教学结果是在强化知识的同时，却忽略了学生的全面发展。新课程的口标不再是仅仅传授知识，而是通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。为此教师就要改变以往教学屮过于注重知识传授的倾向。应审时度势，利用兴趣是最好的老师，激发学生的求知欲，培养他们探究

5、的精神。使学生在科学探究活动屮，通过经历与科学工作者探究时的相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。使学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，从而全面培养和提高全体学生的各方面素质。二、在教学的过程中把握多元教学策略1、从“重教”向“重学”转变过去的教学是以教定学，让学生配合和适应教师的教。课堂上多半是学生在揣摩教师的言行，长此以往，学生就习惯于被动学习，主动性渐渐丢失。新课程下的课堂教学强调教师在课堂

6、教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动性，我们就要注意学法和教法在教学的过程中的最佳结合。要从学生的实际情况岀发，精心设计教学环节和方法，从而保证教法和学法的有机同步进行。2、从“重结果”向“重过程”转变重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的匣点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识。学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展，行为习惯得以养成。课堂上不能只以考试成绩评判学生的优劣，以成绩印象，对待学生，甑别学生3、从“重模式化”向“重个性化”

7、转变新课程要求教师树立创新意识，形成教学个性。创新可有四点，一是对教材的二次开发。新教材是教师教学的一个小样木，未必就是范例。教师有权对教材进行二度开发，重新排列知识点，增选牛活中的内容。教材上出现的内容不一定都讲，而教材上较为概要或没有的内容有时教师也要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。所以新课程是要求教师“用教材教”不是“教教材”；二是教学环节的设计。教师为了让学生获取更直接的体验，往往需要我们“绞尽脑汁”多想点子，创造性地设计岀各个教学环节。教师对每个教学的环节的设计木身就是创新；三是选择

8、教学方法。教师在每教一节课前都要花较多的时间备课，在备课时常常需要选择最佳方案，达到最优化。选择比较的过程也是教师的创新过程；四是特色和个性的形成。当我们的教师在新课程的长期教学实践屮，不断获取经验和体验，也加快了教师自身成熟的过程，定会从模仿走向求界，逐步形成独特的自己的教学风格。这本身就是创新。4、要重视探究性学习的指导探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题