新课程理念下探究式课堂教学设计初探

《新课程理念下探究式课堂教学设计初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、【业务学习资料】新课程理念下探究式课堂教学设计课程实施是课程改革的关键所在，而课程实施的基本途径是课堂教学。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，在教育过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学&对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学&独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作

2、的能力，大力开展探究式教学。根据新课程理念，我们必须努力创建一个有利于学生主动探索的学习环境，使学牛•在获得作为一个现代公民所必须的基础知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到充分发展，形成良好的科学基本素养。一、探究式课堂教学的含义探究是指“深入探讨，反复研究”，探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。因此，探究就是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”所谓新课程理念下的探究式课堂教学是在新课程理念指导

3、下的，以探究为基本特征的一种教学活动形式。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立白主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。二、探究式课堂教学的特点以新课程理念为指导的探究式课堂教学应具有这样一些特征：问题情境特征。问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。探究式课堂教学，必须努力创设问题情境，让

4、学生在问题情境中不断地发现问题，提出问题。思维开放特征。探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学半的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。实践探索特征。实践是探究式学习的灵魂。实施探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分

5、析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。学生主体特征。探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。方法教育特征。探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在探究式课堂教学中，应体现学科研究方法教育的特征，对学生适时进行学科研究方法的教育。能力培养特征。探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。探究式课堂教学，应根据学科特点

6、和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。要使探究式课堂教学实现上述特征。探究式课堂教学必须是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。三、探究式课堂教学的基本模式新课程理念下的探究式课堂教学的基本思路是：遵循学生的认知规律，以新课程理念为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径,合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。在教学结构上，主要体现在：教师首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后在教师指导下将启发、阅读、探究、总结有机结合，从而让学生像科学家那

7、样经历一个提出问题一一实验探究一一分析论证一-评估交流的过程。基本的操作流程可以用如下方框图来描述:猜想假设「交流评价1实♦j方案设计'否总结A1验i得出结论探¥实验探究定提知识运用究I肯定咼1初舟结衿挂出新1可越第一步：提出问题科学探究问题的提出的来源可以有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学主自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作,重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设

8、计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。心理学研究表明，当人遇到问题需要解决而又没有现成的办法时，思维才出现。好的问题要具体、鲜明，还要有适当的难度，难度太小启发的思维有限，难度太大则启而不发，因此，最好是使探究问题达到学生认知的“最近发展区”。要做到这样，教师不仅需要认