教学设计王文_教学案例设计_教学研究_教育专区

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1、《求一个数的几倍是多少》教学设计商州区夜村镇张刘小学王文一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》二年级（上册）第77-78页。二、设计思想1、《基础教育课程改革指导纲要》的基木理念指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，也就是说要转变学生的学习方式，教师应该激发学生的学习积极性,让学生乐于参与到探索性和创造性的学习活动中來。耍充分发挥学生学习的主动性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程屮真正理解和常握学习的技能和方法，获得广泛的学习经验。学

2、生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。本节课即是在师生平等合作的过程屮进行的。我努力采用各种方式开展教学活动，利用学生熟悉冃喜欢的摆小棒活动和借助线段图、多媒体激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的口主学习情境,让学生能够在自我观察、动手操作、共同思考、自主探究过程中将解决问题。2、教材分析：倍数关系是生活中最为常见的数量关系之一，建立倍的概念，有助于学生进一步理解乘法和除法的含义，拓宽应用乘、除法运算解决实际问题的范围。本节课是在学生学习了表内乘法、倍的意义的基础上进行教学的，是学生用乘法解决问题的开始，又是为以后进一步学习解答“求比一个数

3、的几倍多（少）几”等实际问题打下基础。对于学习解决问题，掌握简单的解决问题的分析思路及方法具有重要的作用。本课学习的“求一个数的儿倍是多少”，实际上就是运用“求儿个几”的方法解决新问题，以旧知代新知，从而实现知识的迁移。在学习过程中引导学生在实际情境中，发现问题，提出问题，并想出解决问题的方法，在与他人合作交流的过程中，突出感悟“冇序思考”“优化过程”等数学思想和方法，体验数学学习的价值，切实提高其分析问题、解决问题的能力。3、学情分析：《求一个数的几倍是多少》教学设计商州区夜村镇张刘小学王文一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》二年级（

4、上册）第77-78页。二、设计思想1、《基础教育课程改革指导纲要》的基木理念指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，也就是说要转变学生的学习方式，教师应该激发学生的学习积极性,让学生乐于参与到探索性和创造性的学习活动中來。耍充分发挥学生学习的主动性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程屮真正理解和常握学习的技能和方法，获得广泛的学习经验。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。本节课即是在师生平等合作的过程屮进行的。我努力采用各种方式开展教学

5、活动，利用学生熟悉冃喜欢的摆小棒活动和借助线段图、多媒体激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的口主学习情境,让学生能够在自我观察、动手操作、共同思考、自主探究过程中将解决问题。2、教材分析：倍数关系是生活中最为常见的数量关系之一，建立倍的概念，有助于学生进一步理解乘法和除法的含义，拓宽应用乘、除法运算解决实际问题的范围。本节课是在学生学习了表内乘法、倍的意义的基础上进行教学的，是学生用乘法解决问题的开始，又是为以后进一步学习解答“求比一个数的几倍多（少）几”等实际问题打下基础。对于学习解决问题，掌握简单的解决问题的分析思路及方法具有重要的作用。本课学习的“

6、求一个数的儿倍是多少”，实际上就是运用“求儿个几”的方法解决新问题，以旧知代新知，从而实现知识的迁移。在学习过程中引导学生在实际情境中，发现问题，提出问题，并想出解决问题的方法，在与他人合作交流的过程中，突出感悟“冇序思考”“优化过程”等数学思想和方法，体验数学学习的价值，切实提高其分析问题、解决问题的能力。3、学情分析：小学二年级学生喜欢动手实践，愿意与人合作，已经貝备初步的观察能力和自主学习的能力。学生已经学习了乘法的解决问题。而且在第i课时中学生已初步建立有关倍的含义了。木课吋在此基础上学习倍数问题，学生对于解决问题的分析思路有一定的基础，但“求一

7、个数的儿倍是多少”这一学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，述是一个比较抽彖的知识。如何将抽彖的“求一个数的几倍是多少”转化成“几个几”，需耍形象地來理解。因此，只有让学生通过实际操作，并借助线段图等直观形式，使学生获得人量的感性认识，才能逐步从旧知识的巩固转移到新知识的学习屮。基于此，本节课充分地借助于实物形象地让学生在理解后应用。三、教学目标知识目标：进一步理解倍的含义，探索求一个数的几倍是多少的计算方法，并用这个知识解决简单的实际问题。能力目标：从情景图提取有用的信息，提问并解答，提高理解问题、分析问题、解决问题的能力。培养学生动手操作的能力，语

8、言表达的能力。情感目标：感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处冇数学。并从