小店区义务教育优质均衡发展促进工程

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1、小店区义务教育优质均衡发展促进工程中小学名师培养工程开题报告报告题目：基于激励评价方式下小学生学习内驱力的研究作者：白洁工作单位：山西省太原市小店区育才小学指导教师：张春莉北京师范大学国内合作办公室小店区中小学名师项目组2014年10月14H目录第一章问题的提出与意义31.1社会现状31.2理论意义31・3本研究的意义4第二章课题的研究文献综述42.1国外研究现状42.2国内研究现状5第三章课题研究目标与思路53.1研究目标53.2研究思路6第四章本课题的研究方法与开展方式74.1研究方法74.2开展方式7第五章课题实施骤8第六

2、章预研究86.1学校研究现状86.2个人研究情况9一、问题的提出与意义1.社会现状：当前，社会的发展和独生子女家长给予了孩子们无限的希望，除了学校课程，学生学习情感淡漠，缺乏兴趣造成学生学习情感淡漠的原因是多方面的。首先，学生课业负担过重，学生学习吋间长，导致学生兴趣下降。小学生学科情感的产生,学生学习往往源于他们对学科教师的情感。家长又给孩子增加额外的学习任务。过高的要求和过重的学业负担迫使学生的学习逐渐变得被动，如果师生情感不良，学生对教师没有好感,他们就会不喜欢这位老师，由此发生情感迁移，孩子们很可能就不喜欢这位老师所教授

3、的学科了。学生长时间不喜欢某一学科的学习，很难说不产生厌学情绪。课堂学习学习效率低。时常伴随着不愉快的体验。有的学生谈到学习就头痛,看到作业就心烦,听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。他们只是在外在压力下机械、被动、应付式学习。如何能调动学生学习的内驱力，让学生认识自我价值，形成良好的自我意识，激发学生主动学习已成为教学活动中的首要任务。2.理论意义：德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生自主学习意识的形式，需要教师去细心发掘其潜能，并及时给予激励和鼓舞。教

4、师应善于激发、鼓励学生的自尊心、自信心和上进心。让每一个学生都体验到成功的乐趣，提高参与的积极性，从而调动主动思维，提高学习效率。3•本研究的意义：内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。内驱力与需要基本上是同义词，经常可以替换使用。但严格的说，需要是主体的感受，而内驱力是作用于行为的一种动力，两者不是同一状态，但两者又密切相连，因为需耍是产生驱力的基础，而驱力是需要寻求满足的条件。评价是衡量、评定其价值，评价的过程是一个对评价对象的判断过程，评价的过程也是一个综合计

5、算、观察和咨询等方法的一个复合分析过程，它具有诊断、导向、激励功能。科学合理的评价会不断激发学生的养成兴趣、激励学生的上进心，让他们在成长的过程中乐此不疲，好孩子不仅仅是被夸出来的，更重要的是被评价激励出来的。激励评价是以激励教育的思想为指导，思考、捕捉、利用、开发教师课堂教学和日常教学生活中具有激励价值的细小情节，通过教师的语言、动作等教学管理过程，给予学生积极的心理暗示，使学生产生愉悦的心理氛围，提高学生学习的自信心，激发内在发展动力，促进学生人格主动发展的学校教育模式。二、课题的研究文献综述1.国外研究现状：(1)美国小学

6、作业评语极少，评估基本上很笼统:WELLDONE,VERYGOOD等，或贴上一张各式各样的“STICKERS”。每学期有一次“家长会”(PARENTS，CONFERENCE),每次30分钟，一年两次・。家长会上，教师对学生的评语都是积极与正血的，有时也会很“小心”的指出不足之处。(2)蒙台梭利“儿童Z家”(学校)——没有作业，没有考试，没有评语，没有评估，没有分科，没有分年段，没有教师，只有指导员,她是一种很丰富，很理想，很奇妙，很有灵性的经典教育方式。1.国内研究现状：(1)从“鉴定性评语”过渡到“激励性评语”以往的“鉴定性评

7、价”较多是如实地对学生品德、学习等方面的表现下一个结论，其唯一的作用就是鉴定学生的好与差。评语改革以來，教育者从有利于学生各方面素质全面发展的角度出发，开始强调评语的激励功能、导向功能和反馈功能，更深入的研究激励性评语。(2)中国教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”多元并重的价值取向，学生在学习过程中的情感教育逐渐被越来越多的学校和家庭所重视。(3)《新课程标准》强调学生自主探究，主动建构新知，避免接受式学习方式和填鸭式教学方式。变“要我学”为“我要学”。三、课题的研究目标

8、与思路1・研究口标：(1)通过本课题的研究，形成一套行Z有效的激励评价方案，女m利用小组捆绑评价，通过团队力量，激发学生的上进心；关注发展过程，对个体采取动态性评价；利用好教室的墙壁，使之变更激励评价的芳草地。(2)通过本课题的研究，使学生更加积极主动地投入学习