谈初三历史中考复习策略

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1、谈初三历史中考复习策略摘要：初三历史总复习面广、量多、时间紧迫。我们要真正确立以人为本的教学理念，面向全体学生，让每名学生都能参与到复习中，形成师生互动，在充分调动教师的主导作用的同时，最大限度发挥学生的主体作用，帮助学生有效地理解和巩固知识，提高学生的创新与表达能力。历史复习的主动权交给学生；精选习题，抓好反馈，拔高学生创新能力;历史中考复习要千方百计创设问题情境，强化学生的参与意识，充分调动学生的学习激情，发挥学生的主体作用，让复习能再一次提高学生运用历史知识的答题能力。关键词：历史；总复习；主动权；拔高；创新能力初三历史总复习面广、量多、时间紧迫。中考试题特征:灵活科学地

2、检测“双基”，突出综合能力；贴近学生生活，知识与实际相结合；学生成长，突出自主发展；鼓励创新，不拘于固定模式；突出情感与价值。如何科学、有效地进行历史中考复习，使复习事半功倍，是每位初三历史老师值得深思的问题。我们要真正确立以人为本的教学理念，面向全体学生，让每名学生都能参与到复习中，形成师生互动，在充分调动教师的主导作用的同时，最大限度发挥学生的主体作用，帮助学生有效地理解和巩固知识，提高学生的创新与表达能力。一、历史复习的主动权交给学生复习历史时，教师拿着"统一”教本，按照"统一”的进度，运用“满堂灌”的讲解方式，操纵着铺天盖地的'‘题海战术”，以“上帝”的姿态主宰着整个历

3、史复习过程，的确是“背着石窝耍狮子一一费力不讨好”。聪明的办法是把复习的主动权交给学生，让学生在自主复习、合作探究中夯实知识。会学习的学生，总是期待有较多的时间属于自己支配。历史复习中，多给学生留出时间，尽量做到每周留给学生两节课时间，让学生独立地复习，教师通过引导，让学生感到这是一个自我补充的大好契机，引导学习好的学生利用这段复习时间在知识深度上积极探索，历史学习成绩一般的学生去梳理、归纳、总结知识，并通过知识的运用形成较强的能力，历史成绩差的学生以基础知识为主，查漏补缺，增强记忆。在历史复习之初，先让学生看书思索，根据教师所列提纲，结合平时所做的笔记，自编知识网络，熟记历史

4、知识，根据''中国历史大事件年表”，掌握重大历史事件的起因、经过、结果和意义。世界历史部分包括资本主义发展的平衡性，两大军事对抗集团的形成，两次世界大战的进程和影响，二战结束后两极格局的形成和崩溃，亚非拉国家的独立和振兴，近代和现代世界政治、经济、军事、文学、艺术、科技多个方面的内容。引导学生以开放的眼光正确地看待世界，熟记后多理解，从而获得生动的历史知识，提高文化素养。可以与同学展开讨论、互相交流，在此基础上，教师再对个别重、难点给以强调和讲解，做到前后知识的巧妙链接。这样做，学生自我归纳了历史的精髓，教师恰当地指点又弥补了学生复习中的不足，还可以让学生来讲。历史复习课的讲解

5、，并非是教师的专利，选择恰当的问题，让学生自己登台讲解，能起到更好的复习效果。关键是相信学生，并给他们这种锻炼的机会。我曾提出"国民革命中反革命政变的时间、名称和罪魁祸首”，让同学们自己归纳并登台讲解。（不允许看着书）许多学生积极思考，纷纷登台讲述：“1927年4月，蒋介石在上海发动四.一二反革命政变；1927年5月，许克祥在长沙发动'马凤事变'；1927年7月，汪精卫在武汉发动'七•一五反革命政变'”。不少学生深有体会地说'‘准备登台讲解的过程，其实就是自主学习的过程，它要求我们必须把历史知识学精学透，锻炼了我们的表达能力，免得'亮相'哟。”每当复习完一个章节，比如“中国近代

6、史部分”，教师要引导学生自我“小结”，要求学生做到两点:一是按年历梳理历史大事件，弄清各节历史知识的联系；二是自己有序列出详尽的复习提纲，包括系统知识，能力要求,思想意义，答题技巧，学习体会等。二、精选习题，抓好反馈，拔高学生创新能力题海战术，无异于将学生推入疲倦深渊。提高复习效果,绝不能搞题海战术。教师要紧扣教材，精选习题，设题解题,释难解难，迁移延伸，逐步深入，点拨学生思路，总结规律,触类旁通，做到答题标准，把握核心。选题要注重典型性，避免随意性，注重迁移性，避免孤立性，实现由知识到能力的过渡。同时抓好反馈环节，弥补学习上的缺漏。提问、测试、作业批改，师生交流都是反馈的有效

7、形式。教师对考试中每位学生每题的失分情况都要记录在册，对于学生学习中出现的'‘夹生”和混淆，要采取个别辅导、集体纠正、互帮互学等措施，及时“催熟”和“补漏”。我们教学中常提到“懂、会、悟”，就是说通过教师讲历史课文让学生“懂”，再通过学生练习使学生“会”，而只有通过学生自己的揣摩、探索、总结才能达到“悟”的境界。在历史复习时，教师要牢固树立'‘学生观”，切实做到：1、目标学生明了；2、在教师指导下，教材、复习资料学生读；3、在教师指导下,知识规律学生自己找；4、在教师点拨下，学生答题自己思考