周睿教育生态观下的教学观念

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1、教育生态观下的教学观念作者：周睿教育生态学是把教育教学和班级生态环境联系起来，特别是运用生态系统和生态平衡等机制来研究教育生态系统的结构和规律的一门新兴科学。从教育生态学这个崭新的视角來思考教学系统中的各种要素关系、结构功能，创新教学观念,改进教学方法，教育生态学为我们促进教学管理和谐化提供了良好的思维框架。一、要确立课堂平衡生态化管理目标。生态平衡是指系统保持一种高度有序状态，在这种状态下系统的组成、结构相对稳定，功能得到有效发挥，物质与能量的流入和流岀协调一致，有机体与环境和谐统一。在课堂生态系统中药保持系统的平衡，就必须协

2、调好各方面的相互关系和影响，保障教育生态系统的动态平衡和良性循环。当代西方马克思主义哲学家哈贝马斯(Jargen•Habermas)从“交往合理化”的角度对社会结构作了二元划分系统(system)和生活世界(life-world)o[{t!l进一步指出，生活世界市文化、社会、个性三要素构成，是人们通过以相互理解为冃的的“交往”而形成的生态背景”，系统则是由社会已职能化的分化为各个系统的“制度群”构成,是人们主体性社会生活的框架。二者对立互补，构成统一的社会整体。班级小社会。班级的组成亦为组织系统与生活世界二元结构。其组织世界是r

3、ti以任务为岀发点的班级组织结构来体现，生活世界则典型地表现于以人为出发点的班级文化与心理氛围。二者各有其功用:班级组织结构体现着“目的合理性”，其发挥作用的媒介为利益与权利，发生机制为外在控制，发展方向为系统一体化;其生活世界则体现着“交往和理性”，其作用媒介以情感互动为主，运作机制为“内在认同”，发展方向为“社会一体化”。同时二者又紧密联系:组织结构是文化心理氛围的载体，文化心理氛围又体现着组织结构的特征,二者作为“体”与“用”,气相依不离。因而，课堂教学管理须阴阳两用，易行推进:既耍重视通过组织建设来促进积极班级氛围的形成

4、，又要重视通过集体氛围的培养来反促组织系统的完善，促进二者相互影响与制约，以实现教学管理的双重目标。二、构建课堂管理的生态动力机制:内部认同与外部控制合力现代物理学将相互作用的两个事物及其存在的时空称为“场”。认为“物场”是两物一场构成的最小技术系统，万物皆处于物场之中;物体的运动是场作用的结果。心理学家勒温将“场”概念引入心理学,创立了“心理场论”，并用以研究群体动力问题，为管理心理学、社会心理学研究提供了新的视角和新的领域。勒温认为，人的心理与行为决定于内在需要与外部环境的相互作用,即来自于内部力场的自身力量与来自外部情景力

5、场的诱导之力相互作用，二者的合理，决定了人的心理活动与外部行为的力度与方向。教育生态学则认为，群体动力是指群体各成员间相互作用和影响，反映在群体内有:同等地位人之间的依慕（附）关系;权威关系;利群行为;合作关系;共生或共栖;中性作用;竞争;侵犯;寄生;社群领袖等等。这些关系纠合在一起，构成教育活动的群体动力。对教育生态圈的管理行为是自内而外的调控过程和内外互动的自我生成过程。三、要有生态化得教学系统教育生态学视角的教学系统教育生态学是借用生态学的观点来探讨教育系统内部规律的一门科学，其存在的合理性是基于教育系统,由作为活动主导要

6、素的人和各种教育环境构成的一个人工生态系统,且系统内部各种活动符合一定程度的生态规律。教育生态学的主旨是研究一定社会的教育生态系统的结构和功能，力求实现教育生态结构的最优化和教育生态功能的最佳发挥。教学系统是教育系统的子系统，是指为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体。教师、学生、教学内容、教学方法等是教学系统最为重耍的组成耍素。如何有效的使这些要素得到有效的整合，达到最优的系统功能，迫切需要教学观念的创新。尤其是在高等教育已经实现大众化，正由规模发展走向提高质量，在追求内涵发展的道路上，教学方法

7、改革、教学观念创新尤为急迫。教学系统在教育生态系统内外部运行环境面临社会生态系统巨大的变革的情况下，其改革压力首当其冲。作为影响教学质量最直接的教学系统须引入新的能量进行变革或进行内部运行机制的调整，以达到新的教育生态平衡。四、还要有动态平衡的教学系统生态系统的原理就是联系的原理,共生的原理。生态系统中各单元和因子之间互相联系、互相作用和影响，在功能上组成一个统一的整体。教学系统作为一个微观生态系统，教师、学生、教学内容、教学方法、学习方法、教学情景等等都是其生态因子，每一个因子都有其生态位，各生态因子之间互相作用，互相影响，不

8、断进行着物质循环、能量交流和信息交流，可以说“牵一发而动全身”，一种生态行为受到全局性的多种因素的影响，从而体现出整体效应。从这点来说,我们在研究教学系统吋要重视“整体性”，任一因子的变化都会带來全局性的影响，而积极主动的应对变化，保持整体的平衡是教学系统可持续