周睿浅谈生态化历史课堂教学

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1、浅谈生态化历史课堂教学作者：周睿从生态学的视角看，课堂构成一个教育微观生态系统，教师、学生是其中的重要生态因子。根据生态学的理论：任何一个和谐的生态系统，每个生态因子都会按照自身固有的规律自由的生长发展。因此,要建构和谐的生态化历史课堂，就应是教师、知识、学生共振共生的整体提升，让师生在良好的条件下，和谐、快乐、自由的生长发展，为此在教学中，我进行了积极的实践探索。一、落实学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。“以人为本”，“一切为了学生的发展”是新课程的基本理念。学生是课堂学习的主人，是学习的主体。在教学过程中，我结合每堂课的教学内容，依据学生的认知水平和心理特征，设计不同层次的

2、问题，组织引导学习探究，把学习的主动权述给学生，使学生成为学习的主人。要使学生真正成为学习的主人，主动参与课堂学习，教师还应该给学生提供参与学习的机会。在教学过程中，为了调动学生的学习情绪和积极性，我依据教学需耍创设相应的历史情境，激发学生的兴趣和问题意识，使学生主动参与课堂学习。要使学生真正成为学习的主人，课堂上教师要给学生充分的学习自由。给学生提供自由学习的时间，让学生选择自己喜欢的学习内容和学习方式，按照自己的认知速度学习，鼓励学生自由的想，自由的说，自由的做，通过学生自发的自由的学习，逐步培养学生积极主动的学习心态，使课堂焕发出*命的活力。二、教师积极的情感参与，为学生创造良好

3、的学习环境。美国教育心理学家古诺特曾说:“在经历了若干年的教师工作后,我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，'我'是决定性因素，我个人采用的办法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因，身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活的愉快或悲惨，……。”教师的态度和情绪影响学生的学习态度和情绪。在走进教室前，教师应调整好自己的教学情绪，以一种积极认真的态度对待教学，以饱满的热情参与到课堂教学中来。情绪感染情绪，学生的学习热情也会高涨。在教学过程中，教师还应关注每一位学生，用适当的话语或肢体语言来鼓励学生，使学生获得精神上的鼓舞，心理上的安全感，使学生没有任何压力，自信快乐的学习，使课

4、堂充满温情和关怀，焕发生机和活力，真正成为师生快乐成长的舞台。三、创新教学，激发学生自主学习。1、编写导学案，引导学生学会自主学习。在教学中，我积极探索编写导学案，来引导学生如何学习历史。首先根据教学内容和学生已有的认知水平，制定教学目标，确定学习的重难点，使学生明确每一堂课的具体的学习目标和学习要求。然后根据教学内容联系学习的实际知识水平和理解能力，设计灵活开放的历史问题，并进行适当的学法指导，引导学生怎样学习历史。在合作探究的学习过程中，使学生既掌握知识，又培养了能力，还开启了学生的心智，使学生从历史学习中找到乐趣，学会了做人做事。2、联系现实，激发学生的探究欲。历史虽然是过去发生

5、的事，但和现实有着千丝万缕的联系。联系现实可以拉近学生和历史的距离，激发学生学习历史兴趣。比如，在学习《伟大的历史转折》一课时，我课前布置学生去向自己的爷爷奶奶了解十一届三中全会前后家里生活的变化，思考变化的原因，为本课学习做好准备。通过课堂学习，学生在掌握十一届三中全会内容的基础上，理解由于十一届三中全会的伟大决策使中国发生翻天覆地的变化，尤其是改革开放战略决策的制定使中国经济腾飞。通过了解现实发生的变化使学生真正的认识到十一届三中全会在中国社会主义建设道路上发挥的伟大作用，确实是中国历史上的伟大转折。3、活动体验，感悟历史。历史是过去发生的事，人们无法直接感知。但是教师可以根据教学

6、内容，组织相关的活动，引导学生通过动手动脑来体验、感悟历史，加深学生对历史的理解。例如，在学习《印刷术、指南针与火药》一课时，引导学生自己动手制作雕版印刷和活字印刷，感悟印刷术的优点缺点，理解人们不断创新改进缺点，推动印刷术的发展，认识印刷术发明的伟大意义，理解这是中国人民对世界文化的贡献，从而也增强了学生的自豪感。4、开发课程资源，丰富教学内容。历史学科有丰富的课程资源,如丰富的影视音像资料，生动形象的文物图片，历史遗址遗迹，丰富的文字资料，教师应依据教学的需要，充分开发利用课程资源，來丰富教材内容，帮助学生加深对历史的理解，也增强了历史学习的趣味性，激发学生对历史学习的积极性。总之

7、，通过创新教学，激发学生的学习热情，使学习积极主动的投入学习，在学习中增长知识，培养能力，感受学习的快乐，享受成长的快乐。在教学过程屮，我积极为学生创造一个和谐、开放、创新的课题环境，引导学生主动参与学习，不仅学到知识，锻炼培养学生的能力,还学会如何与他人合作共处，使学生的个性得到发展，生命焕发工机和活力。