培养教与学的反思力

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1、培养教与学的反思力《培养反思力》著者：（美）S.G.Paris等著，译者：袁坤译。虽然这里记录的是来自国外的教学方式和行为，但是他的一些做法对我国的学习和教学课堂大有异曲同工的作用。教学的主体是学生，主导是教师，家长是学习、生活与心理的综合推进体。学习的效果好坏就要看主体与主导的作用是否都发挥出來，家长方面是否起到积极推进的作用。每个老师都想成为被人赞誉的好老师，每个学生都渴望取得好成绩，每个家长都是满心期待小孩的成功，但是，成功的路往往是曲折的，所以，要进步，就先要总结经验教训，不断去其糟粕，所以反思是必须的。一、做反思型教师教师是指路灯，需要引导学生逐渐去形成反思的习惯，那

2、么在这个过程中，教师会遇到很多问题，需要解决已冇问题并发现存在的潜在问题，才能更顺利做好引导的工作。所以教师首先要成长为一名反思型教师。反思型教师，通常耍透过学生行为的观察及门我行为的反省。经常为自己设定目标，并以学生展现出的了解程度来评价自己，把学生的响应与学习视为教学成功的定义。教师自我反思的形式有「备课、教学学后记、教学诊断、反思日记、教学案例、观摩分析。这些手段和方法有助于我们教师对自己的教学方法、教学实践过程进行思考，这样也会通过侧面來帮助学生提高反思力，成为反思型教师。反思型教师不仅会观察自己的教学效果，还会进行自我评价，我们应该利用专业期刊、研讨会及工作坊研习，來

3、思考自C的教学实务。我们应该阅读专业的期刊、参加研讨会，及加入专业的组织我们会想在教学上作更多的改变。这些老师的见解不实地提醒我们——我们都是终身的学习者。因为了解自也因为知道那些能激励我们动机去求知的事物，我们能成为自我的学习者。教学屮的任何疑难都可以成为反思的对彖，对教学屮任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产牛的源泉，对教学中关键性问题的不断求索都可以增进教师的反思能力。中国有句俗话也说，“师傅领进门，修行靠个人”，强调的是个人的努力。古人说，“每F1三省吾身”，强调的是内省。但仅仅知道反思的重要性，还是远远不够的。“反思”在现实中的含义耍丰富得多，反思教学做起来也要难得多

4、，反思与实践的结合给教师教学智慧的捉升也要大得多。只冇建立在反思精神Z上的反思能力才是真正冇力量的、冇生命的、有灵感的，才是真正能促进教师成长的。而再实践是对反思的检验与进一步反思的催生，是增强反思力必不可少的环节，因为教学木质上是一门实践的艺术。登顶金字塔的秘密，就蕴藏在一次一次的“实践、反思学习、再实践”之中。二、培养反思型学生杜威写过,经验加上反省,等于学习。孔子言「学而不思则罔，思而不学则殆。J”温故而知新，可以为师矣。”可见中外教育家对反省的重要性Z认知。因为通过反思才可以冋顾自己所学过的所经历过的，才可以发现自己的不足，理清思路，掌握自我，才可以不断改善，做到真正的

5、领悟，而不是过眼云烟，课上懵懂，课后全忘，下次再见乂似曾和识，学习效率不能得到提高，越积攒越难懂，最终变成了怕学习，越发被动。反思，要求学生思想的自觉性。被动学习，通常会导致学习成效很差。（《天下杂志》第410期）“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”，真正能留在学习者生命中的，往往不是老师所讲的，而是学生自己所发现的；在一个知识持续变动的时代，世界瞬息万变，教育以“内容”来定义注定要失败，一味地灌输和填鸭式制造就躯壳，却不能喂饱灵魂。因此，在学习这条路上，角色必须调整,我们不再是单向传递知识的圣人，而是与学生一同探索学习的伙伴，让学生“学习如何思考”，以及“学习如何反省”

6、，以培养有反思能力的学生。教师如何有效引导学生反思?Eyler>G订es与Schmiede（1996）针对66位大学生访谈的研究发现：1、反思应该是持续的，而非只是课程最后一两次的工作。2、反思应联结课程内容和具体的生活经验。3、反思应给予挑战，促使学生而对他们的假设和艰难的问题。4、不同的情境需要不同的反思活动。5、反思应整合到方案或课程之中，而不是一个附加的活动。6、团体中的有效的反思，需要建立使成员觉得有安全感、能够表达不同点的气氛；当成员觉得引导员了解他们的个别差异，而不期待特定或一致性的反应时，就会更愿意分享自i_L的想法。数玄教觴5程中，反思击来具有重要的地位和作用

7、，荷兰著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”“通过反思才能使现实世界数学化”，美籍数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”，“通过冋顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。”曹才翰先生也非常重视并倡导培养学生对学习过程的反思习惯，认为“培养学生对自己的学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率，培养数学能力的行之