论文：用信息技术激活学生的思维

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1、走出信息技术与学科教学整合的的误区——对信息技术与数学学科教学整合的有效性的思考梅陇屮心小学黄艳文课程与信息技术的整合是上海市二期课改中的改革重点，掌握运用现代信息技术是新课程对教师提出的新的专业要求。许多教师参加了信息技术培训，努力提高自己信息技术水平。然而，如果一味追求信息技术的高水平，缺乏正确教育理念的引领，容易陷入误区，使信息技术的作用只能浮在表面、留于形式的。只有将信息技术渗透于教学的内容设计之中，使信息技术不仅仅激发学生的学习兴趣，更激发学生积极主动的思维，使以人为本的教育理念的落到实处，真正发挥出信息技术对教育改革强大推动力，这样的整合

2、才是有效的整合，是我们在信息技术与课程整合的研究中的核心问题。一、信息技术与数学学科整合中的容易陷入的误区(-)过分夸大计算机技术与计算机辅助教学的作用冇的教师认为计算机辅助教学就应该和粉笔与黑板再见，完全离开传统的教学方法。整节课教师除了讲解，就是点击鼠标。现代教育技术确实貝有传统教学所不能达到的效果，但并不能否认传统的教学优势。有时教师的板演比教师点击鼠标效果要好，可以让学生有更多的时间思考解题过程。冇时运用实物演示、学具操作，有助于学生更好的想象、理解，建立知识与生活经验的沟通。现代教育技术和传统教学各有优势，要让现代教育技术和数学课堂教学整合

3、得更好，应该让现代教育技术和传统教学优势互补。(-)过于追求课件的华丽，分散了学生的注意力有的教师为了激发学生的学习兴趣，也为了显示自C的信息技术水平的高超，运用了多种软件功能，花了很多心思制作了漂亮、热闹的场景，想通过创设情景激发学生的学习兴趣。学生也确实被这些美丽的画面吸引了，但同时也受到了其他信息的干扰，分散了注意力。使学生观察时没有抓住本质属性，没能宜接从本质上去观察、思考，而要经过教师的进一步“引导”，才引到今天的教学主题。运用现代信息技术制作的漂亮的课件分散了学生的注意力，帮了倒忙！(三)课件缺乏预见性、应变性，捆住了教师的手脚冇的教师曲

4、于在制作课件时没冇充分预计到学生可能出现的情况，所以当教学过程中学生出现错谋资源时，教师受到课件内容和程序的限制，不能改动教学计划，造成了教师跟着课件走，学生跟着教师走的尴尬局面。关注学习过程、引导学牛主动探究的新课程理念无法实现。现代信息技术非但没有促进教学观念的更新，反而捆住了教师的手脚！教师运用信息技术是为了提高教学效果的，但如果技术水平不高，在运用时会反受其害，教师让位于多媒体，成为了信息技术的俘虏！(三)信息技术成为“讲解机器”，代替了学生思维多媒休集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，冇的教师只是发挥计

5、算机动态模拟展示功能，只作为演示的工具，，将教师讲改为机器讲，学生没有积极思维的欲望，没有进行发现、探究的空间。信息技术成为“讲解机器”，代替了学生思维，学生的学习仍然是处于被动状态的，先进的信息技术只是为传统教育做的嫁衣！二、信息技术与学科教学整合中，两者之间的角色定位信息技术与学科教学的整合，信息技术应以辅助者、促进者的角色融入到学科教学中。要依据学科教学的目标，适时、适度地应用信息技术，发挥其优势。切不可为了显示信息技术的先进而滥用，喧宾夺主，只追求表面的华丽，热闹，使学科教学失去了自己的教学原味。更不能只是将信息技术代替黑板、粉笔，只是作为演

6、示工具，使信息技术与学科的整合留于表面形式，没有信息技术发挥其特有的功效。信息技术与课程的整合，要以信息技术是否真正促进学科教学目标的实现，是否有效地捉高了教学效杲，是否改善了教与学的方式，作为衡量信息技术与学科教学整合的有效性的标准。三、提高信息技术与数学学科教学整合的有效性(-)正确解读新课程理念，应用先进教育技术促进先进教育理念的实现教育手段的先进并不一定意味着教育理念的先进。只有观念的更新，才能产生行为上创新。因此，促进信息技术与课程的整合，不仅仅要捉高教师对信息技术的运用能力，更重要的是提高教师对新课标的解读能力。(-)运用多媒体技术，建立

7、了知识与生活的沟通数学问题来源于人们的实际生活，而这些问题经过捉炼，又比原来具体的生活抽彖得多，所以在教学中，我们要设法引导他们把生活经验嫁接迁移，沟通梗阻的思维.利用多媒体技术，提供大量的感性材料。从学生熟悉的生活情景引出知识，建立了知识与生活的沟通，使学生经丿力数学知识抽彖的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题。例如：在认识角和直角教学屮，角与实际生活有密切的联系，但是生活屮角的含义很多，数学屮的角是一种抽象的平面图形与学生通常认识的角有一定区别，而且很抽象。我借助多媒体技术，从学生熟悉的事物、已冇的生活经验中引岀角

8、，利用多媒体从学生熟悉的生活情景引出角，并动态演示从实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受