第一章緒論 第一節研究動機與目的

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1、個人簡歷創造思考教學對高職邏輯設計課程學習成效之教學實驗研究籍貫:彰化縣二水鄉民國50年6月23日生學歷:彰化師大工業教育研究所四十學分班畢。彰化師大工業教育學系電機工程組畢。彰化師大附工電機科畢。彰化縣二水國中、國小畢。經歷:國立永靖高工註冊組長。國立虎尾農工、新化高工電機科教師。國立彰化師大附工技工。臺中市成功電子公司clip生產部助理。清水鎮新益機械公司工務課維修工程師。台南市東盟鋁業公司研發部工程師。檢定:行政院勞委會室內配線工監評委員。行政院勞委會警報系統消防安全設備乙級技術士檢定合格。內政部消防署

2、消防系統安全合檢人員。著作:魏忠必、許貴序—全自動化數位IC式洗衣機。食品加工機械自動化之研究。許貴序研究生:1第一章緒論第一節研究動機與目的壹、研究動機A、人類文明的演進:郭有遹:人類的文化史，可說就是一部創造史。AlvinToffler在他的「未來的衝擊」一書中就指出未來的社會是新奇的、多樣的、暫時的。因此，「今日社會中惟一不變的事實是世界上沒有不變的事實」。--(陳英豪)新知識經濟時代:能在學習中創造知識，才會產生真正的力量。--(技職教育白皮書)楊朝祥：舉出新加坡的教育方針--「思考學習、終身教育」的

3、重要性。美國柯林頓總統:宣示---新知識經濟創意時代的來臨。2B、從教育學習的歷程:教育必需能教導學生在學習過程中創造與應用知識，才能提升產業的生產力與國家競爭力。創造力是可以經由適當的教育與訓練來培養的(David,1982;Torrance,1972;陳榮華，民74)。「給他一條魚吃，不如教他結網補魚的方法與技巧」。教學的型態必須懂得重視每一個體潛能的啟迪與發展。教師在教學態度與教學的方法上，應提供學生自動自發學習和獨立思考的機會與另類的批判並鼓勵學生對不同事物的好奇與探索；今後如何引導學生具備思考、創造、創

4、新及解決問題的能力，則是教育面臨新的課題與方向。高職專業課程教育上，對於課程教材與教學方式等做全盤之檢討與改進，以提升職校學生多向學習、思考與解決問題的能力。高職工科邏輯電路設計課程為電機、電子、資訊..等類科之重要專業課程；其課程主要重點在於培養學生具有邏輯推理、應用思考與設計電路解決問題的能力。3貳、研究目的一、探討高職學生實施不同教學方法在專業科目「學習成就」之影響。二、探討不同教學方法對學生的「創造性思考能力」產生之影響。三、探討不同教學方法對學生的「創造性思考傾向」產生之影響。四、探討

5、不同教學方法對學生的「班級氣氛」產生之影響。五、研擬具體建議，做為高職專業教學課程設計與實施之參考。4第二節研究問題與假設壹、研究問題一、創造思考教學法與傳統教學法應用在邏輯設計課程之「學習成就」上的影響為何?二、不同「智力」學生對「學習成就」是否具有相關聯影響?三、不同教學方法對學生「創造性思考能力」的影響是否具有顯著差異?四、不同教學方法對學生「創造性思考傾向」的影響是否具有顯著差異?五、不同教學方法對學生「班級氣氛」上的影響是否具有顯著差異?5二、研究虛無假設一、控制組與實驗組學生在「數位電路基礎能

6、力前測」學習背景表現上無顯著性差異。二、控制組與實驗組學生，於不同教學法應用在「邏輯設計課程學習成就」上無顯著性差異。三、控制組與實驗組學生在「多因素性向測驗」個向度因素上無顯著性差異。四、不同智力分組學生在「邏輯設計學習成就」上無顯著性差異。五、不同多因素性向分組學生在「邏輯設計學習成就」上無顯著性差異。六、不同教學方法對學生「創造性思考能力」上無顯著性差異。七、不同教學方法對學生「創造性思考傾向」上無顯著性差異。八、不同教學方法對學生「班級學習氣氛」上無顯著性差異。6第三節研究範圍與限制壹、研究範圍本研究係以

7、高級工業職業學校電機科三年級上學期之部頒「邏輯設計」專業科目課程為教學範圍，進行創造思考教學與傳統教學之實驗研究分析，茲說明如下:(一)研究對象:本研究僅以國立永靖高工學校電機科三年級兩個班修習「邏輯設計」專業選修課程，共九十四名學生為實驗研究對象。採隨機取樣一班為實驗組，另一班為控制組之實驗教學研究。(二)實驗教學內容:本研究以教育部頒訂高職電機科三年級「邏輯設計」專業科目之課程標準為教學內容；教學共分為八個章節單元。(三)實驗方法:在本研究中，取樣一班為實驗班以創造思考教學法進行教學，另一班為控制班維持一般傳

8、統式的講述教學法，進行為期十二週每週三小時(共三十六小時)的實驗教學研究。7貳、研究限制一、本研究因限於原班級建制、組別、性別及人數的限制，無法進行隨機化真實驗設計，僅採用不等組準實驗設計來進行實驗處理。二、本研究限於人力、經費及時間的限制，無法對全國高職工業類科學生進行研究，僅對國立永靖高工電機科三年級兩個班級學生為研究對象所進行實驗之研究，可能使其在外在效度的推論上受