第一章緒論研究動機

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1、『書香世賢』閱讀方案之行動研究第一章緒論第一節研究動機大量閱讀可以提昇兒童的語文能力，拓展學生的生活經驗，故推行閱讀運動，乃為前教育部曾志朗部長所極力推展的政策。為提供學生大量接觸閱讀材料的機會，本校教務處即結合本校圖書館資源利用，積極規劃閱讀課程，並推行閱讀護照，依照學生的閱讀後之觀感寫作擬定獎勵要點等配套措施，鼓勵學生大量閱讀，此確實引起學生熱烈迴響與參與，在量的向度上，我們確有提昇，也完成一階段性的任務。在此工作的活動推展中，雖激發起學生閱後寫作的動機，但對其內容質的管控，及學生是否切實對所

2、閱讀的材料做深入的探析，都留下一個待解的空間。於是，對於閱讀活動的設計，我們應投入更深層的規劃，以期有效解決目前之執行上的瓶頸。在一般的閱讀教學之中，教學者通常僅提供接觸閱讀教材的機會，並於教導基本的閱後寫作的技巧之後，讓學生自我發揮，在此方式下，學生在「單打獨鬥」的景況中，其產出的作品，因著個別差異此較屬先天的因素，顯現出良莠不齊，富具差距的結果。故本研究為突破此一問題，將改善教師閱讀引導方式，並因應學生討論及回饋需求列為研究重點，以確實激勵學生進行有效閱讀，帶領學生深切領略閱讀材料內容，並提供

3、學生同儕間分享的場域，相互琢磨，促使閱後寫作產出的作品愈發精進。針對此一閱讀教學的改善，本研究定名為「書香世賢」閱讀方案，其規劃的重點如下：一、提供一個接近全語的教學環境：教室裡應充分提供或營造兒童的語文學習氣氛，讓兒童能在自然且主動的環境下建構出語文的脈絡，重視學生的表達與溝通，期盼透過大量的聽說讀寫，讓學生形成對語文的想法，進而能將想法實現一藉由彼此回饋及大量的寫作的模式。二、應用多元之引導閱讀活動：規劃設計學生自我閱讀、引導閱讀、多媒體應用閱讀三種不同方式的教學活動，活化教學情境，提昇學習興

4、趣；透過不同方式解讀閱讀材料，激發學生的多元感受；再者，在反覆解析閱讀教材中，藉著多重的機會。深入探究之。為閱後寫作中的心得題材，留下紮實的基礎。三、開發師生相互討論與回饋的場域：利用網路討論區的模式，提供師生互相討論對話，透過教師適當的引導提問之安排，同儕間的回饋，便從中激盪，起相互學習之效。四、規劃學生出版的園地：除了利用教學情境與活動，提升學生習寫閱後寫作的品質外，另透過提供學生出版的機會，付諸產出作品意義化，以強化動機，形成動機■閱讀■寫作■分享・成就之良性循環，藉此帶動語文學習氣氛，以期

5、提升學生語文能力。本研究依據本校閱讀活動推動歷程，所遇之瓶頸，以及對一般傳統閱讀教學的剖析，規劃上述研究重點建構可行的閱讀方案，進行實務性教學，並在教學歷程之中，不斷藉由學生的表現及研究者的省思，進行實施方案的更新及規劃改善的教學措施，企求推展因時制宜之閱讀活動，提供學校本位特色可行發展方向之參考。第二節研究目的與問題一、研究目的一、分析有效閱讀教學方案之要素。二、規劃符合本校特性之閱讀教學的可行方案。三、分析實施適性的閱讀教學方案，對學生語文應用能力的影響。四、歸納研究結果，提岀本校推展適性之閱

6、讀教學方案的經驗，作為日後進行相關研究之參考。二、研究問題依本研究目的，規劃出本研究所要探討的具體問題如下：一、有效閱讀教學方案之要素為何？二、符合本校特性之閱讀教學的可行方案如何規劃推展？三、適性的閱讀教學方案實施後，學生語文應用能力有哪些成長？四、根據本校推展適性之閱讀教學方案的經戈,可以提岀哪些建議，可供其他教相關研究之參考。第三節重要名詞釋義一、「書香世賢」閱讀方案本研究中所指之「書香世賢」閱讀方案，乃為依據本校現行推展閱讀護照活動之可能瓶頸，提出相關之配套教學方案。方案的重點乃以提供一個

7、接近全語的教學環境、應用多元之引導閱讀活動、開發師生相互討論與回饋的場域、規劃學生岀版的園地等四大向度為主軸，規劃設計一系列之教學活動計畫。二、語文應用能力在「書香世賢」閱讀方案實施的前後，對所實施教學的學生中，從中挑選出分低、中、高能力的學生，並對學生所產出的閱後寫作作品及參與出版活動之作品，利用語文應用能力檢核表進行文本分析，探討學生於此方案教學前後，其語文應用能力的變化。行動研究行動研究是一個自我分析與反省的形式在教學實務的場域進行探究，找出所關注的問題，對問題進行價值陳述的檢核，探究該問題

8、是否為重要，且為能力範擬可行的研究行動方案。而教師即藉由此歷程改善他們的教學實務，並使得教師對於自己的教學能力、信念以及態度有更充分的了解。行動研究的目的在使教師能夠改善其教學專業，並且發展教師的行動能力。在本研究中，研究者乃透過文獻探討、規劃利用多媒體繪本進行資訊融入作文教學方案、實施方案、在歷程中反思並修正等研究步驟，並對該課程進行全面性的評鑑與檢討。第四節研究範aa本研究是以分析國小閱讀教學可行教學方案為範圍，研究的重點聚焦於利用多元媒介，如：學生自行閱讀、教師引導閱讀、及進