师生互动策略研究

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1、师生互动策略之探究许殷宏国立台湾师范大学教育学系讲师、▲刖S口常社会互动的研究是社会学的重要课题之一。在口常生活中，人们无时无刻不在参与各种面对面的交往情境，包括谈话、开会、上课、买卖等各种行为，由此拓展成为整体社会秩序的运作。因此，社会互动不仅联系人与人之间的交流，增进彼此的了解；更重要的是，它是社会组织的基本架构，维系整体秩序的稳定与发展。由于社会互动代表意义与行为的交流，因此与学校教育亦有极为密切的关系。Waller(1932)在《教学社会学》(TheSociologyofTeaching)一书中曾明

2、确地指出，师生为达成教学活动而产生互动，教学就是学校的核心活动。他将教学历程摆在学校社会学研究的中心，可说是研究「教学社会学」(sociologyofteaching)之先驱，而其中所探讨的核心问题即「师生互动」(teacher-pupilinteraction)0然而，尽管班级中的互动是教育组织的基本单位，社会学家却甚少探讨此领域。在1970年代以前，有关学校的研究多从系统理论的组织分析着手，英少学者从社会学观点来研究教学历程或班级中的师生互动。师生互动在西方教育社会学中是一个专门的研究领域，这一领域虽然

3、晚自本世纪70年代以后才形成，但发展极为迅速。其背景主要是随着第二次世界大战后西方国家教育机会均等政策的失败，人们将关注重心从形式均等转向实质均等，将研究视线从学校外部的各种制度转向学校内部的各种过程(吴康宁，1998：页295-296)oDelamont(1976)在其著作《教室中的互动》(InteractionintheClassroom)一书中，便从「让战争开始：教室策略」(Letbattlecommence：strategiesfortheclassroom)的标题出发,谈论有关师生互动策略的运用。

4、在这个领域的发展中，以英国学者为首的一批新教育社会学家功不可没，他们以极其精辟的见解对师生互动进行人量的理论与实证研究。然而值得注意的是，尽管先前累积许多有关师生互动的研究成果，但是研究者似乎不再仅止于满足了解教师与学生想要做什么，而是进一步从外显行为的背后去发掘更深层的内容与意涵，因为教师与学生的互动中所展现的结果，往往与当初所言的预设有相当大的出入。其中原因可能是理论与实际之间不可避免产生的落差，抑或是双方沟通与诠释所引发的混淆。因此，研究者在急欲认清学校生活复杂性的同时，也要尽量避免受到常规化行为的制

5、约，以免丧失对习以为常事物的反省与批判能力。为了深究师生互动的真止意涵，本文拟从策略概念的审视出发，剖析师生所共享的意义与解释，并且说明师生互动策略研究的理论基础；接着叙述师生互动策略的使用，尝试突显其中所隐含的复杂性与丰富性，进而掌握师生互动的真止原貌。最后以师生互动策略研究的未來发展为旨，说明学者为统整钳观与微观两种研究取向所做的努力。师生互动策略的意涵在社会学中，「策略」(strategy)的概念通常是用來描述个人能够慎思熟虑且有意识地从各种问题的解决方案中进行选择(Scarth,1987:246)0

6、这种社会行动的观点经常运用在许多「符号互动论」(symbolicinter-actionism)的实证研究当中，举例來说，各种「偏差行为」(deviance)的形式被认为是对口常生活连续性的一种策略性调适。Lofland(1976)也进行许多有关策略的研究，发现牛乳厂商会策略性地与消费者建立关系，而激进的宗教团体则会运用策略以处理外來人士的抗拒。随着1970年代初期教育研究中符号互动论的迅速成长，教师策略行为的分析成为重要的课题之一。在教育研究中，最早对策略运用从事系统分析的是J.Abrahamson于19

7、74年对「芝加哥高中」(ChicagoHighSchool)教师所进行的研究。他主要关切的问题是教育学者如何去解释教育方法使用时所产生的矛盾，并口试图以策略的中介影响來说明为何教师仍继续在教室中使用「不适当的」教学方法。值的注意的是，他不仅描述教师如何运用策略，同时也关注教师应如何改进教学方法的应用(Hoetker&Ahibrand,1969)。1970年代末期，有关教师策略的研究在英国蓬勃的发展oLacey(1977)将教师行为的研究定位在策略的概念上，焦点集中在教师「社会化」(socialization

8、),特别是实习教师本身与來自学校机构所形塑的「意识型态」(ideology)两者之间产生的冲突。而教师身处在这样的情境中，尚能表现出某种程度的自主性，止可以透过社会策略的概念來加以解释。因此,策略系指教师理念与行动的选择，而且牵涉到各种理念与行动方案之间复杂的关系。另外，Lacey(1977)所捉出的社会策略也暗示着，即使个人本身缺少止式的权力或权利，他们仍有能力改变情境，而这也可以称为是对策略概念的「重新定义」