口语交际教学的困境及对策]论文[

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1、口语交际教学的困境及对策在新一轮课程改革顺应吋代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。新课标在“教学建议"屮指出：口语交际教学有利于“促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础"。设置口语交际课，不仅要训练学生的听说能力，而且有培养学生在交际过程屮的待人处事能力，促进学生终身发展。笔者从教学实际出发，针对农村小学生口语交际的现状思考一些对策。在传统的语文教学屮，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话"的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、

2、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基木的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级,培养学生的口语交际能力已势在必行。一、结合课文，加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材屮语言因素-I•分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题屮，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学屮，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：1、看

3、看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。’‘图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图眩，可以帮助他们了解图也屮人与物、物与物之间的关系，也可借助图也，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》（第四册）一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情

4、况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。2、记记，听听，说说。在口语交际课屮进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》（第四册）一•课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组屮进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流屮，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。二、创设交际情境，进行口语交际训练布鲁纳说：学生

5、最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际"。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践屮培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势,创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生

6、在轻松愉快的氛围屮进行口语交际。（-）实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。"因此，在教低年级小学生说话吋，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课木屮有“说说自己喜欢的小动物的样子'，的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言,气氛非常热烈。（-）语言

7、描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感陆面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。1、配乐描述。如教《找春天》（第一册）一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景屮，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。2、讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》（第二册）这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“捞皮

8、球'，这幅图画出来，唤起学牛踊跃欲试的情趣。（三）学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品