《科学》新教材的特点及其教学策略

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1、《科学》新教材的特点及其教学策暁蔡租良桐乡第七中学(314500)针对我国目前基础教育中存在的问题，近些年，教育部博采世界各国教学改革的经验，进行了新一轮基础教育的课程改革，颁布了新的课程计划和标准，其中综合性理科课程《科学》(浙江版)便是一例。在全省全面实行《科学》新教材之际，纵览义务教育阶段7——9年级的几册教材以及相关的课程标准，发现新教材区别与旧教材具备以下特点：新教材加强学科间的联系，促进了课程综合化发展，较好地把物理、化学、生物等学科交叉整合，而不是作简单的拼盘式处理。科学新教材图文并茂，

2、大量实物彩色图片、形象的模型图与优美生动的文字相结合，将科学知识生动直观的展示出来，而不只是缺乏生气的抽象文字符号。新教材重视探究学习与实践活动等学习方式，鼓励独立思考，强调解决实际问题，克服课本中心和知识中心倾向，不单纯强调获取间接经验。新教材侧重于提供大量科学信息，培养学生的科学素养，为学生的终身学习留出发展空间，而不在于学生对知识点掌握的多少，更不要求学生掌握系统而连贯的知识。以上特点,旨在全面提高学生综合素质，帮助学生了解社会和现代科技知识，培养学生的团结协作精神，充分发挥学生的个性特点，培养

3、学生科学的态度和实践创新精神。教学策略：我们必须努力创造条件，改革现行教学方式，包括课堂教学和实验教学；激励学生进行探究性学习；开展丰富多彩的教学活动。所以在教学屮：1.拱弃应试教学，努力实施开放式教学1.1开展灵活多变的课堂教学。苏霍姆林斯基曾经讲到：“把教育理论原理机械地、不假思索地搬进教育实践中的做法，会窒息教师的活跃思想，阉割教师工作中的核心和灵魂……阉割教师必要的创造性。”长期以来，我们的教师在课堂教学屮方法陈旧，手段单…，在教学内容上只关注落实具体的知识点，从而导致课堂乏味，学生厌学，学习

4、成了机械的识记、训练,知识的传授成了教学的唯一目标，教学中教师事事全讲清了，学生变成了“知识容器”，教学也变成了机械的模仿。面对这种教师教得多，学生练得多但碰到解决实际问题时却似曾相识，似是而非，最终束手无策的教学现状。笔者认为问题的根源在于：课堂上教和学的重点都放在了讲与练上,忽视了根据科学知识引导学生进行必要的实践和探究活动。策略是：采用灵活多变的教学方式是《科学》课堂教学的基础。具体表现在以下方面：第一、建立“情景与互动式”教学。课堂虽不需要太多的形式，但教学也忌“呆板死记”，应该提倡“灵活生动

5、”的课堂氛I韦I。女口：课前的引入不必过分追求上下知识的衔接，对于教学内容，不能照本宣科，泛泛然“讲教材”；要改变传统教学思路和模式，通过学习情景的创设，使学生在愉快轻松的气氛中掌握知识，并能举一反三，触类旁通。如在《科学》教材中，通过成语“水能载舟，亦能覆舟”和“死海不死”导入“水的浮力”,用阅读材料“各大洲水资源情况分析”引入“水资源”，用生活现象“燕子低飞，蚂蚁搬家”导入“天气”教学，通过科学实验“达尔文向光性实验”展开“生长素和植物向光性”学习等等。同时教师在课堂上要充分发挥学生学习自主性，组

6、织讨论，要让学生真正动起来，留足够的时间交流,允许辩论，使其在“做中学”和“动中学”。在讨论和交流中完成师生互动、生生互动，同时也使学习中的相互协作得到体现。第二，改变学生学习方式和培养学生学习能力。在课堂上，教师应该让学生自己思考怎么做和做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成结论。如：对于教材屮的科学概念和原理教学，教师不必细细讲解。有些，教师可以从熟悉的身边现象导入，让学生以学习直接经验为主，有一个从感知概念到形成概念的过程；有些，则可以留给学生口学，而教师可以多讲点这些科学原理的背景和研究过程

7、，使学生体验科学研究的艰辛和愉快，从而达到激励学生的探索意识，启迪学生思维，拓宽视野的H的，同时学生自学能力的培养也是一个因素，因为扎实的自学能力可以为学生的终身学习提供条件和保障。第三，重视树立学生的问题意识。牛顿指出：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”瓦特因为开水将壶盖顶起，发明了蒸汽机，牛顿因苹果落地而诞生万有引力定律。科学教学也是如此，所以课堂上教师可以少讲述多提问，让学生在教师的启发和指导下，独立探索教师精心安排的问题;教学时教师不必解答提出的每个问题，力所能及的可以留给学生，学生的闪

8、光点就在于此；教师要鼓励和引导学生敢于质疑，增强学生的“问题”意识，提出问题有时比冋答问题更具有挑战性，一堂成功的课应该是学生带着问题进课堂却带着更多问题结束。还有，课堂上充分利用教学信息资源。丰富的信息资源是《科学》课堂教学必备的硬件。如：采用声、像、图相结合的多形式现代技术，多渠道地开展课堂教学；通过多媒体、校园网络等途径开放课堂教学，激发学生学习兴趣。总Z,在科学课堂教学中，教师必须采用灵活多变的教学方式，以互动教学，情景教学方式帮助学生积攒对科学