幼儿语言教育的特点及其教学策略

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1、幼儿语言教育的特点及其教学策略    （一）幼儿语言教育的特点：    幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长。    1、幼儿园语言教育活动的目的性、计划性和随机性，有利于促进幼儿语言能力的全面发展。    每一次或每一阶段语言教育活动的目标，是根据幼儿语言教育的年龄阶段目标而提出的。其中，既有倾听、表述方面的使用语言的能力目标，又有欣赏文学作品和早期阅读方面作为掌握学习对象的水平目标。所以，

2、通过有目的的语言教育活动，可以全面地发展幼儿的语言能力。幼儿语言教育活动又是一项有计划的活动，它根据幼儿的语言教育的目标，幼儿语言发展的实际状况和发展趋势，有计划地安排具体的教育活动，有顺序、有步骤地训练幼儿的语言能力，或提供语言知识作为学习的对象，从而保证幼儿语言教育目标的全面实施。    同时，幼儿语言教育也是随机教育的一种体现。在一日生活中随时都有意想不到的事情发生，教师在这种随机教育的过程中，无形的进行了幼儿言语教育。　    2、教师在整合的教育过程中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验。    幼儿园语言教育活动是幼儿置身于语言环境或语言信息

3、中主动学习的过程。教师把幼儿的语言学习过程看作是一个整合的过程，与幼儿园其他领域的教育活动密切结合，引导幼儿积极地参与，从而获得大量的、丰富的语言经验。幼儿的语言发展正是通过在日常的语言交往和有组织的语言教学活动中所获得的语言经验而实现的。    3、幼儿园语言教育活动是一项专门的语言学习过程。    语言是一个复杂的符号系统，有自身的结构要素和结构规则。幼儿除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关知识外，还需要有专门组织的语言学习活动，让幼儿有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。例如：对幼儿文学作品体裁以及构成因素的初步了解和每篇作品中心思想的归纳；词

4、、句、语法的适当运用；会话和连贯讲述能力的训练；创造性讲述能力的培养等，都需要在教师的指导下有组织地进行。另外，有组织的教育活动，还可以使幼儿相互交流自己已经获得的语言经验，锻炼幼儿在众多的同伴或成人面前说话的勇气和自信心。活动中愉快情绪的相互感染，也有助于提高幼儿学习语言的兴趣和敏感性。   （二）幼儿语言教育目标：    1、注意倾听对方讲话，能理解日常用语，会说普通话。   （1）会安静地倾听别人说话，知道认真倾听是一种尊重人的表现。   （2）能够有意识地、集中注意地倾听，迅速、准确地掌握别人说话的内容，从而正确理解。   （3）能听懂普通话，会说

5、普通话，能识别普通话的正确发音。    2、乐于与人交谈，讲话礼貌，能清楚地说出自己想说的事。    （1）有与人交谈的愿望或动机，乐于在集体面前表达自己的想法，体验用语言表达自己的想法或情感的快乐。   （2）能围绕主题，突出重点，运用自己的有关经验，连贯地表述。   （3）会用多种方式清楚地提出问题。    3、喜欢听故事等文学作品，对早期阅读活动感兴趣。   （1）喜欢故事、儿歌等文学作品，感受文学作品中的艺术语言美。   （2）能理解文学作品中的主要内容，并乐意用自己喜欢的方式创造性地表现文学作品。   （3）喜欢阅读图书，建立口头语言与书面语言之

6、间的联系。   （4）知道阅读和前书写的基本方法，有良好的阅读、前书写习惯。   （三）幼儿园语言教育的策略：    策略一：语言运用的情境创设    （1）宽松的语言运用情境    幼儿园的语言活动，首先要为幼儿创设宽松的心理氛围。宽松无压的心理氛围是幼儿敢于表达的重要条件，它体现了教师对幼儿的尊重，体现了师生之间平等和谐关系。不怕幼儿说错话，在幼儿说话过程当中不要为了纠正语言而打断幼儿的话，教师要允许幼儿说的暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。在孩子愿意表达的时候，教师要成为孩子的倾听者，表现出倾听的兴趣，完全有可能

7、再次激发幼儿说的可能。幼儿间存在着认知、性格、能力等方面的差异，语言学习具有个别化的特点，《纲要》中提出“对语言有障碍的儿童要给予特别的关注”。而幼儿语言的学习只有在交流时才对幼儿产生意义，因此，教师应接纳他们之间的差异，不光要提供交流的机会，成为交流的对象，对有特殊需求的幼儿，还要在交流的过程中给予特殊的鼓励。   （2）为幼儿提供真实丰富的语言运用情境    一方面在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情景里如何运用相应的语言交流方式来与人交往，如：在谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；讲述活动中幼儿学习

8、如何倾听他人的语言，采用合适的内容和语言形式与他人交谈；讲述活动中