教育心理教研室（德育）

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1、教育心理教研室雷小玲潘汉中王英教育学第六章德育要点德育的意义、任务和内容德育过程德育原则德育的方法与途径6.1德育的概念、意义、内容德育一个知识不完全的人可以用道德来弥补，而一个道德不完全的人很难用知识去弥补。——但丁德育的不同内涵：德育是“以一定的社会要求，进行思想的、政治的和道德的教育”。——《辞海》第809页德育是“教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育”。——《中国大百科全书·教育卷》第59页德育是“教育

2、者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治、道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动”。——王道俊、王汉澜《教育学》第330页德育的意义德育是社会主义现代化建设的需要德育是实现教育目的需要德育是青少年健康成长的需要案例德育的内容思想教育政治教育道德教育法纪教育心理教育必须做到的四德为人之德——诚信为事之德——责任为民之德——爱国为己之德——自我完善——叶澜案例6.2德育过程德育过程是学生知、情、意、行的培养过程知、情、意、行是品德

3、构成的四要素四要素的关系：相互促进、相互制约;知是基础，行是关键（标准），情、意起调节作用不平衡性、多端性特点晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行德育过程是学生在活动和交往中形成品德的过程活动和交往是学生品德形成的基础活动主要是指教育性活动交往主要是师生之间的交往《墨子》：染于苍则苍，染于黄则黄出污泥而不染德育过程是促进学生品德内部矛盾转化的过程品德内部矛盾——外部德育要求内化为个人自我要求与品德实际之间的矛盾——学生所接受的社会道德要求与学生原有的品德水平之间的差异个人品德内部矛盾是品德形成发展的动力德育过

4、程是长期积累和发展的过程知、情、意、行的相互制约青少年品德具有明显的可塑性品德形成发展的渐进性和反复性反复抓，抓反复德育原则——根据德育目标和德育规律制定的，教师对学生进行德育必须遵循的基本要求。6.3德育原则德育原则体系从学生实际出发的原则知行统一原则集体教育与个别教育相结合原则正面教育与纪律约束结合原则发扬积极因素，克服消极因素原则严格要求与尊重学生相结合原则教育影响的连续性与一致性原则6.3.1从学生实际出发的原则含义：德育工作应根据德育目标（方向），按照学生身心发展的规律，从年龄特征、个性特征、性别特点

5、及实际品德状况等实际出发（现实）要求：了解学生的实际重视理想与现实、理论与实际的关系因材施教案例6.3.2知行统一原则含义：理论与实际、观念与行为、认识与实践、语言与行动、知与行统一要求：讲清理论，提高认识积极实践，身体力行言行一致，表里如一，知行统一名言：听其言而观其行（孔子）论先后，知为先；论轻重，行为重（朱熹）知是行之始，行是知之成（王阳明）行为知之始，知为行之成（陶行知）6.3.3集体教育与个别教育相结合原则含义：依靠集体、在集体中、通过集体，发挥集体教育的巨大作用要求：重视培养和形成集体引导学生关心、

6、热爱集体个人与集体相互依存、互为条件培养学生团结协作的时代风貌6.3.4正面教育与纪律约束相结合原则含义：循循善诱，正面疏导，积极肯定，提高认识，以理服人，辅以纪律要求：师生都需积极的心态激励与鼓励是正面教育的良方树立成功的榜样健全规章制度“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”《论语》“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”第斯多惠“赏识教育”6.3.5发扬积极因素克服消极因素原则含义：金无足赤，人无完人，扬长避短，长善救失要求：了解学生的长处，发扬光大帮助学生认识自己，知长识短提高

7、自我教育的自觉性和能力举例：木桶理论（短板理论）案例6.3.6严格要求与尊重学生相结合原则含义：把外在的德育要求转化为学生的内部品德需要，以尊重、信赖学生为条件要求：一切教育基于尊重和热爱学生要求是合理的、可行的、一致的要求一旦提出，应坚持执行经典案例：罗森塔尔效应罗森塔尔效应的启示罗森塔尔曾经做过这样一个实验，在一所小学中，在18个班中随机选择20％的学生，告诉教师这些学生的智商很高，学习能力强。在8个月后进行测验时果然发现这些学生成绩好、各方面发展好。他对这些学生跟本不了解，教师们愕然！罗森塔尔效应：你把孩

8、子看成什么样子，他就成为什么样子！对每个学生有积极正确的期望信任每个学生在教学中，不要吝啬你的赞美之词对学生充满爱挖掘学生的潜能创造机会，为学生提供一个展示自我的舞台“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”——陶行知6.3.7教育影响的连续性与一致性原则含义：大教育的观念和德育规律要求学校主动协调家庭、社会各方教育力量，协同一致，取长补短，以保障德育的方向性要