运用故事发展幼儿语言的思考与实践

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1、运用故事发展幼儿语言的思考与实践从人的精神层面看，语言，是存在的家，是生命栖居之所；语言发展，是人的真实发展，是人最重要的发展。以儿童为例，有了语言，才有自我意识的萌芽；有了语言，才有思维的起航和情感的流淌。借用潘新和教授的观点，言语是人的本质表征，言语诉求是人的根本诉求，因而教育最重要的使命在于开发人的言语潜能，发展人的言说能力。我们认为：孩子语言发展的初始阶段，能否获得良好的语言启蒙，对其以后的人生发展,对其能否拥有一个丰富、美好的人生，有着十分重要的影响。而能否给孩子以成功的语言启蒙，则是衡量我们的启蒙教育是否成功的重要标准。那么，

2、怎样给孩子一种良好的语言启蒙呢？相信每个家长，每个幼儿教师，都有自己的哲学，都有自己的理念，也都有自己的有效之举。木文结合口C的教学经验，着重探讨运用故事进行幼儿语言教学的问题，拟从理性思考与实践操作两方面來论述。一、幼儿语言教学的理性思考运用故事对幼儿进行语言教学，不是追风逐潮的时髦之举，也不是兴之所至的寻趣之举，更不是随心所欲的盲目之举，而是符合语言学习规律和儿童心理特点的科学Z举。笔者觉得，运用故事对幼儿进行语言教学，至少遵循了以下三个方面的科学规律：1•幼儿语言学习的情境性故事对人总有特殊的魅力，总是特能吸引人的注意，特能激活人的

3、情绪，特能启迪人的思维。故事对孩子更是有不可抗拒的诱惑力，见过多少孩了常常沉浸在故事之屮甚至废寝忘食。个屮奥秘是什么呢？故事的魔力在于它特有的人格化和情节化表现手法。所谓人格化，就是每个故事中都有主人公形象，一个或数个，以其个体特质表达某种人格，彰显人性Z美;所谓情节化，就是每个故事都围绕主人公展开一个充满曲折口又充满情趣的申件，呈现一幅多姿多彩的生活画面。简而言之，故事中有“人”，旨在表现“人格”；故事中有“事”，旨在展开“情节”；人格在情节中展开,情节是人格的“现象化”；情节在人格中凝聚，人格是情节的“本质化”。这里，人和事，原本是人

4、Z生命存在的“一体两维”，即人因事存，事山人举，无人则事不成，无事则人虚在；故事中的“人”和“事”，构成生动具体的情境，情境中有思的开阖、情的涌动、心灵体验的浸润，与人的生命“韵律”产生高度的内在契合。因而，当人面对故事、走进故事时，就会在情境中“看到”体外的自我，并融入现实的自我，与故事中的“人”互相敞开心灵，激起强烈的情感共鸣。幼儿，处于直观情境思维时期，他们的认知活动效果依赖于认知对象的直观与生动程度，也依赖于对象情境与其心理年龄的契合程度。语言学习的情境性，是说幼儿学习语言需将语言融于直观的具体的情境，才能收到好的效果。运用故事进

5、行语言教学，所选故事都是散发“童味”“童色”、洋溢“童情”“童趣”的“童话”，其中鸟兽虫鱼、花草树木都是孩子钟爱的“童人”，以这样美好的“童言”展示这样美好的故事情境，最能唤醒幼儿烂漫的“童心”，最能让幼儿在故事情境中，不知不觉地认识“童言”，学会“童言”。2•幼儿语言学习的整体性管理心理学中，有认知风格之说，在不同认知风格中有“整体型”与“分析型”两个范畴。所谓“整体型”认知，就是以综合的方式，从整体入手把握认识对象；所谓“分析型”认知，就是以分析的方式，从局部入手把握认识对象。其实，“整体型”与“分析型”两种认知风格，在指涉不同认知主

6、体时，可以是认知方式的个体性差异；而在指涉同一认知主体时，却可以是认知发展的阶段性差异。笔者以为，人在其整个认知发展过程中，或者在其对某一事物的完整认识过程中，是冇其阶段性差异的，通常最初是整体的，然后是分析的，最后乂是整体的：最初的整体，是基于表象感知的整体；最后的整体，是基于本质把握的整体；而分析是表象感知的深化，又是本质把握的基础，因而是由表象整体达至本质整体的中介环节——尽管不同认知方式都会交织或渗透另一种认知方式，但在不同认识阶段起主导作用的认知方式一般不能脱离这样的演进“轨迹”。人对语言的学习，无论从整个生命历程看，还是从学习

7、某个具体语言材料看，大抵也未岀这个“整体一一分析——整体”的推进过程。有研究者指出：“儿童有着不同于成人的认知特点”，不像成人那样“先局部后整体”，而是“先整体后局部”，他们“左脑功能尚未发达起来，认知事物主要靠右脑，所以整体模式识别和自然记忆能力特别强”。［1］他们的“母语学习是整体性的，他们的令人惊叹的语言学习能力，实质上是辨认整体特征的表现”。［2］故事，因其内容是山生动具体的完整事件构成的，且其开端、发展、高潮、结局是环环紧扣逐渐展开的过程，营造出动人心弦的“故事性”效果，这対整体性认知正处于优势时期的幼儿来说，无疑特别易于形成“

8、整体模式”的“自然记忆”，能将故事内容连同故事语言融为一体地内化于心智结构之中。3.幼儿语言学习的习得性学界在研究人类语言发展现象中发现，人的语言学习有“习得”与“学得”两种基本方式。“习得”