促进幼儿语言教学发展的思考与对策

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1、促进幼儿语言教学发展的思考与对策摘要：幼儿阶段是培养创造力和创新意识的最佳时期，语言方面创造力的启发和培养，重点耍为幼儿营造能够即时被鼓励，展开形象思维并表达他们想法的环境氛围，开拓口山想象空间，构建良好师生关系，培养宽松的生活学习环境，止确处理好知识传授与想象力、创造力的培育关系，才能发挥他们富于创造性的语言表达能力。让幼儿语言教育成为孩子们今后成长和发展的坚实基础，广大幼教工作者在参与教育改革探索过程中，努力提高幼儿语言教学的实效，这是一项持久而重耍的任务。关键词：幼儿教育语文教学问题对策一、客观面对幼儿

2、语言教学中存在的问题通过近年来的幼儿教育教学实践，我越来越清晰地认识到幼儿综合素养的形成是一个循序渐进的过程。在好多幼儿园里，语言课的内容基本上成了品徳和生活教育课，这在语言类故事教学中较为突出，幼儿语言表达能力的实践训练被轻视，倾听习惯的养成被丢弃，剩下的只是一个“说教”,一些概念化的理念常常被僵化地“注入”。部分教师在语言教学中虽然也注重对幼儿进行审美情趣方面的培养，但是，往往只停留在对幼儿审美情趣的表象感知上，没有从幼儿已有的经验出发，有效引导、激发幼儿的情感动因，促使幼儿凭自身去感受、领悟生活中的美感

3、言语或行为。教师把自己理解的“文本内容”，凭主观意识强行地“注入”幼儿的头脑，往往是老师觉得英中某一句很动听、很优美，就命令孩子们学习。当前的幼儿园教师中大多数人只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，即“表象的知识”，很少考虑教材自身字里行间蕴藏的深刻价值，只知道必须是这样而不能解释“为什么是这样的”，很难挖掘出教材传递给孩子们的“如何观察事物”，“如何解决问题”的方法与技能。由于对幼儿教材的钻研不透彻，把握不好核心内容的主线，自然无法理想地启发和引导幼儿较好地开发智力，培养并促进幼儿的综合素养发展。教材

4、中表述的生活中存在的事物之间不仅是经常联系在一起，而且存在着密不可分的关联。有的教师只引导幼儿从经常在一起的角度去理解、联想事物之间的关系，导致幼儿思维单一。这种现象较为普遍，当幼儿说出的答案与既定的答案一致时，教师就会欣喜万分，大加赞扬；当幼儿的回答超出教案设定的范围时，教师就不予理睬，一带而过，或拼命地往教案思路上“拉”。二、构建和谐师生关系，培养生活学习环境在幼儿语言教育教学过程屮，创造愉快和谐氛围，开拓自由想象空间,构建良好师生关系，培养宽松的生活学习环境至关重耍，正确处理好知识传授与想象力、创造力的

5、培养关系。我们必须打破传统的教师给予、幼儿被动接受的教育模式，把提高幼儿的语言学习能力和形象思维能力作为教学目标的基本要求；要摆脱教材中心的教学模式，转变到以学习者为中心,为孩了们创造愉快和谐的牛活与学习氛围，教师要善于做好引导和启发工作，充分开拓每一个幼儿自由想象的空间，高效率的幼儿语言类教学必须要通过创新发展的教学行为来体现，包括•教学语言、学法指导、教法运用、检测反馈等。除此之外，有关部门对幼儿语言教学活动的评价需要关注实效，其主要评价的标准应该考虑教师是否善于引导，是否把幼儿学习的积极性充分调动起來，

6、幼儿自主表达的语言能力是否得到启发，智力是否得到有效开发，教育教学管理水平是否得到提高。一定要按照儿童的心理状况和兴趣爱好设计教育教学方案，就是要依据孩了们的合理需要和实际能力有针对性地开展学前教育教学活动，开发幼儿的各种天赋和潜能，让所有的幼儿都能接受平等的教育，力求使具有不同语言基础的孩子们都能充分发挥潜能，得到平等发展的机会。在强调知识记忆的基础上，努力培养创新能力，逐步实现以素质教育为中心的教学冃标转移。教师要实事求是,根据幼儿的实际来进行学前教育教学设计。教得实，学得才实。幼儿教师作为培养人才系统工

7、程中最基础的工作者，更应该时刻叩问自己的良心：A己在教育教学方面，对孩子们未来的发展提供了终生助推作用还是产生过负面影响？是否真止把最重要的教育因素即获得知识的方法和兴趣科学地传授给了幼儿？教师在考虑完成每一项教学任务的同时，应更多地考虑到幼儿能学到多少，有什么受益，不要只考虑自己为孩子们讲了多少内容。三、重视知识性传授，加强智能型引导幼儿园教师应充分发挥教学机智，灵活驾驭教学过程，必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动。教师必须明确，教学的根本目的不是让幼儿简单地学习现成的结论，同时要启发

8、幼儿进行独立思考，特别是有效培养孩子们获取新知的各种兴趣，为幼儿营造良好的学习氛围，促使孩子们在探究和解决生活中的简单问题的过程中逐步获取新知识，逐步充实自己，勤于锻炼思维，进一步提高综合索养。幼儿园教师要一切以孩子们的未来着想，决不当混饭吃的职业先生，那样不仅仅是职业道德的问题，更主要的是如果贻误了幼儿的健康成长和止常发展，必将受到良心的谴责。教师应该在观察、了解、研究幼儿教育理论方面上下工夫，时