运用得当策略建构品德高效课堂

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1、运用得当策略建构品德高效课堂“高效课堂”一词，从教以来，不绝于耳，但像今天一样,作为一个课程理念，一种教学方式大张旗鼓的提出来，还是挺新颖的。课堂高效基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。二是效益的最优化。Ilf只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间.教学任务量.教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度,高质量。面对轰

2、轰烈烈的高效课堂改革与众多构建方法，作为一名教授品德学科知识的教师，要怎么样才能构建起真正的高效课堂呢?一、研读教材，明确目标根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标。为了便于操作，可提倡教学目标问题化。也就是说，把这节课要学生做的事设计成一个个问题，这些问题解决了目标也就完成了。例如，《思想家孔子》一文可以按照以下几个重点进行学习。学习目标：1.了解孔子的教育和道德思想，理解孔子关于教育和道德思想的格言;2、了解孔子对后世及世界的影响，萌发敬仰之情;3、初步学会评价历史人物，学习阅读历史资料。分析：内容上包含了知识、能力、

3、思想方法情感态度三个维度。但“体会”「理解J“了解”这些词很难明确表达具体的行为和达成的程度，学生不知道该怎么做，做到什么程度。改：1、说出孔子的教育和道德思想及教育思想格言都有哪些;2、通过调查资料知道孔子对后世及世界的影响包括哪些方面，为什么会让我们萌发敬仰之情；3、一般从哪些方面来评价历史人物，阅读历史资料。学习目标中不要用“了解、理解.掌握”等模糊语言，要用“能“能说出J“会运用**解决**问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。二.指导自学，合作探究俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。每堂课,作为老师都不要急于先讲，

4、本着“先学后教”的原则，先让学生自学,教师应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。期间要鼓励学生进行质疑，通过质疑，使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。当学生在自学中遇到的问题，教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决。学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次。首先是2人一对的讨论，其次小组内的相互讨论，再次是全班的合作讨论（各组可以把不会的问题写到黑板上，其他会的同学自动上去解答）。如：《沟通全世界的指南针》教学中，可以按照四个步骤来进

5、行:1、学生自学，阅读书第16页司南的照片和文字，思考：指南针发明的根源从何说起呢？2、小组探究。将学生分成小组，根据教科书第16页豆博士的话，算一算中国人发明的指南针大约比欧洲早了多少年。教师可以提示学生，据史书记载，在我国的战国时期就已经提到指南针了，而战国时期的结束时间是公元前221年。请学生讨论：“为什么说郑和下西洋走向世界、哥伦布发现新大陆、麦哲伦环球航行、达尔文环球考察，都离不开小小的指南针？”3・全班交流。各个小组汇报本组的讨论结果。4.教师总结。教师应向学生强调：“指南针虽小，但它的历史功绩却是不可估量的。我们虽然不知道是谁发

6、明了指南针，但他的功德是不朽的。”二.精讲点拨，练习达标在我们的教学中学生实在不能解决的问题才由教师来解决。教师讲什么.讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是预设与生成的关系。教师的精讲不仅是解答问题，也包括规范学生的一些概念、步骤.教给学生一些规律性的东西和方法。在我们的教学中既要精讲还要注重点拨，要紧密联系知识内容，结合教学实际，把握捕捉点拨时机，做到“当点则点，当拨则拨，针对实际，相机诱导”。如《伟大的军事家孙武》一课中，教师向学生简单介绍孙武的生平：“孙武是春秋末年吴国的一位将领。在孙武的智慧下，吴国打败了楚国，并成为战国时期一个

7、强大的国家”。教师提问学生：“在海湾战争中，美国官兵人手一册《孙子兵法》，这是为什么？一部产生于2000多年前的军事著作，为什么还要向孙武这位古人请教呢？”通过小组的交流讨论活动，让学生了解孙武的故事；了解历史上与《孙子兵法》有关的战例；了解《孙子兵法》不仅对我国，而且对世界的军事、政治、经济、外交、文化都产生了很大的影响。当学生学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。这里的练习是根据本节课的学习目标进行的巩固练习和基本练习，通过练习达到课程标准的基本要求。课堂练习达标要做到堂堂清、人人清。达标练习可以结合着本课的重点来展开仍以《伟大的军事家

8、孙武》一课为例,设计了如下的达标练习题：1、孙武是我国（）时期伟大的（），他著写的（）被誉为（）和（）。2、孙武的战略思想不仅被应用于军事，而且还被广泛的应用于()