区域推进校本研究的行动策略

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1、区域推进校木研究的行动策略促进区域教育均衡发展是落实科学发展观、建设社会主义和谐社会的重要举措，也是新时期教育发展的重大课题。近年来，肥城市以“走内涵发展之路，推进教育均衡发展”为目标，以新课程理念为指导，紧紧围绕教育部“创建以校为本教研制度建设基地”项目工作,实施“行动推动一一学科切入一一教研组突破一一基地辐射一一三段联动整体提高”推进策略，初步形成了具有"肥城特色”的校本研究之路。2006年11月山东省校本研究现场会在我市召开，“区域性推动、多主体联动、常态化行动、本土化举动”的经验得到推广；区域推进校本研究的做法连续3年在教育部项目组会议上得到重点推介；教育部《

2、校本研修》网站、《当代教育科学》、《现代教育导报》、《山东教育》等分别对我市开展校本研究工作的做法进行了专题报道，在山东省及全国产生了极大的影响。一、行政推动：创设校本研究的良好环境在教育决策上，肥城市委、市政府先后制定出台了《关于加快基础教育改革与发展的意见》、《关于加快农村教育改革与发展的意见》等文件，把校本研究作为提高教师素质、推动课程改革、实施素质教育的根本性举措紧抓不放。提出了“一个孩子牵动多少人的心，我如何拿心对孩子”的大讨论要求，轰轰烈烈的大讨论使全市尊师重教蔚然成风，为校本研究的实施提供了丰厚的土壤。在政策引导上，教育局把实施校本研究、提升师德师能水平

3、作为开展“大讨论”活动成果的检验，先后下发了《关于加强和改进校本研究工作的指导意见》、《依托学科基地建立联片教研机制的意见》、《深化课堂教学改革的实施意见》、《加强学科教研组建设的指导意见》等文件，建立了读书学习制度、教学反思制度、教研跟踪制度、课题研究制度、互助合作制度、专业引领制度、经费保障制度等，特别是健全激励机制，把教师参与校本研究的情况，作为评优树先、继续教育、职务评聘的重要参考等等，保证了校本研究工作的健康、良性发展。在发展推进上,教育局紧紧抓住被教育部确立为《面向21世纪教育振兴行动计划》基础教育课程改革“创建以校为本教研制度建设基地”的机遇，围绕项目组

4、部署的工作重点，借鉴全国各基地的先进经验和做法，扎实开展研究，全力推进校本研究工作向纵深发展。在研究引导上，教研室转变职能，创新教研机制。一是转变教研室的工作职能。淡化教研室的管理职能，特别是“管”的职能，不断强化教研室的研究、指导、服务职能。二是转变工作方式。实现教研工作“三个转移”：即教研重心下移、教研中心转移、教学研究前移。三是转变教研员的角色。教研员由“说教者”变为“实践者”，与老师开展面对面的互动交流,建立和谐的合作交流关系，平等参与教师的集体备课和问题研讨。教研员践行“变压器”的作用。一方面将接受到的新理念和专家观点即“高压”直接融合到教学研讨中，缩短了教

5、师与专家之间的距离；另一方面把一线教师宝贵的教学经验即“低压”变为具有一定理论水平和实践价值的“高压”。教研员与教师“同台讲课”活动，把首先领悟、内化的先进理念，通过课堂教学外显出来，促使由“隔岸观火”、“纸上谈兵”说教式的教学指导者，转化为课堂教学的具体操作者、研究者、新课程理念的实践者。二、学科切入：寻找校本研究的“入口”课程改革以来，教师面对一系列全新的教育理念、教学策略、教育技术及教学方法等，存在很多困惑，特别是对“校本研究”这一研究形式，既感到新鲜，又茫然无措。在经过长时间思索之后，我市确立了从学科入手，找准校本研究的切入点，引导教师走向校本研究。具体做法是

6、：由各学校综合考虑各学科的师资结构、知识结构、年龄结构及研究素质与品质，推选出自己学校的优势学科，与教研室相应教研员鼎力打造，使该学科成为校本研究的“火种”，给其他学科以行动的示范。月巴城三中是地处农村的普通高中，生源较差，为提高教育教学质量，学校确立了以学科为切入，以问题解决为目的，以提高教师专业素质、促进学生发展为根本，借助课题研究方法开展校本研究的思路。将文科政史地三科、理科理化生三科教师集中办公，形成了研究团队，强化了即时研究，集中了力量，共享了智慧。学校多次邀请教研员深入课堂和教研组听课“会诊”。逐步探索出了“适当控制知识的宽度、讲解的高度、训练的难度、考查

7、的深度、思维的密度”的复习教学的路子，并将研究成果向其他学科推广。正是依靠立足本身查问题定措施，强化各学科集体协作，合力攻关，2003年高考理科综合成绩跃居泰安市全部高中学校的第二位，文科综合成绩列第五位，学校连续三年获泰安市“教学质量先进单位”,2006年跨入泰安市一类学校行列，创造了农村高中的办学奇迹。三、教研组突破：打造校本研究的主阵地教研组是学校开展研究活动的最基本单位，是学校教学管理的基层组织，是学科教师发挥集体智慧、研究教材教法、学习教学理论、提高教学水平、形成研究成果、促进专业成长的重要管理单元与组织单位。为此，我们以教研组为基本的研究