课题研究的实施策略

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1、实施课题研究的有效策略在“从实践中来，到实践中去”，这是中小学课题研究的主导理念。在这个理念的引领下，我们堰桥实验小学通过创新教研形式、丰富教研活动、优化教研力量,建立激励机制等多种途径，推动“十一五”课题一一走向和谐有效的课堂教学实践研究不断走向深入。(_)创新勰研究形式［案例门“下周三全体语文老师集中小阶梯教室，进行业务学习。内容先分小组讨论《蒲公英》一课的教学，然后大组交流，最后由语文教导作总结性发言。请全体语文老师作好准备。”这是全体教师会议上校长布置工作时关于课题研究工作的内容之一。“我从教师的课堂语言来谈。”“那我来谈情境的

2、创设。”会后，一个组内的老师互相在分工，找不同的切入点。为的是在讨论交流时能有不同的视角与观点。［解读］传统的课题研究活动以课题组，也就是教研组为基本单位的小组活动，其局限性是非常明显的。首先，它仅仅将教研的目标停留在独立的年段或单一的学科上，探讨的话题也仅仅局限于本年段和本学科，割裂了学科Z间的联系。其次，教研组研究的课题多是由学校指定的，往往与该学科、该年级段的实际教学不相吻合，对每一位教师而言，适应程度可能更低，导致教师在教研中处于被动地位，积极性、主动性难以发挥，最后削弱了教研活动的效益。崭新的课题研究要求我们将教研的重心下移，

3、于是我们采用了教师个人反思、同伴互助、专业人员引领相结合的方式。一方面可以保证每位教师教研的独立性，另一方面可以加强协作，实现资源共享，打破教师与教师Z间、教研组与教研组Z间、学科与学科Z间的堡垒。因此，我们不仅安排年级段的活动，更多的安排全校性的研究讨论活动，这样，在大组交流时,不同年级的老师可以互相启发，能听到不同的声音，利于自己反思与借鉴。(二)丰富课题研究内容［案例1］“我觉得老师应该判小鹏错。如果是考试，这个答案肯定不对！”“虽然小鹏不符合评判标准，但他是出于友善之心，值得肯定！”“这个题目本身值得商榷。老师的处理是对的。不能

4、简单地否定学生，要善于等待，听听为什么？”听完课后，一个年级的几位老师在争论课堂上的一个场景。“同样12根萝卜，小白兔每天吃3根，小灰兔每天吃6根，2天后，小白兔还剩多少根？”当一名叫的学生说'还有3根'时，上课老师停顿了一下，追问道：“为什么？”小鹏回答说：“小白兔每天少吃是为了可以分点给小灰兔时，2天后，小灰兔没萝卜了，小白兔把剩下的分给了它。”上课老师肯定了小鹏的爱心……［解读］课题研究是为教学实践服务的,因此在研究的内容选择上必须更新以讨论教材、讨论教案、研究考试为主的做法，让课题研究的内容更加贴近教学实际。我们将立足点放在解决

5、课堂屮所遇到的实际问题、放在新课程理念与教学实践相结合产生的新困惑上。如围绕课程功能，展开“从关注知识到关注人的发展”的研究；围绕课程结构，展开“课程的均衡性、综合性和选择性”的研究；围绕课程内容，展开“从注重书本知识，到关注学生生活经验”的研究；围绕课程实施，展开“学生学习式转变”的研究；围绕课程评价，展开“从强调甄别与选拔，到发挥评价促进人的发展和改进教学实践的功能”的研究；围绕课程管理，展开“从课程过于集屮管理，到三级课程管理和学校课程开发”的研究等等。上例屮，我们不是简单地传授知识,更多的在关注人的内部思维过程，同时关注人的素质

6、的提高与发展。(-)优化课题研究力量［案例门阶梯教室内。全体教师。“我今天要讲的是主题是和谐的课堂。我想，和谐的课堂首先来自于和谐的师生关系……”台上，一名中年老师正侃侃而谈。她是我校的骨干老师，在全体教师会议之前作一个简单的讲座。这样的场景常常出现，有时，是经验丰富的外聘的专家，有时是兄弟学校的能手，更多的是本校的区市级以上骨干老师……［解读］课题研究的过程就是教学实践和理论不断互动、不断提升的过程，因此，它既要以教师为主体，又不能不借助外部专家的智慧，以避免研究的盲目性。在实践屮,我们坚持以骨干教师作为校本研究的中坚力量，同时通过“

7、请进来”和“走出去”相结合的方式，一方面聘请有经验的教研专家和外校优秀教师來校观摩、指导，另一方而，鼓励教师外出接受培训，逐步提高教师研究的意识和能力。在推进课题研究建设中，我们特别注意充分发挥骨干教师的积极性和创造性，充分发挥他们对教师同伴的影响力，通过他们“现身引导”，使广大一线教师消除对课题研究的神秘感，树立“我也能行”的坚定信心。这样就以先进带后进，最终实现人人参与，人人提高。在课题研究过程屮，研究者以素质教育的理念和新课改的理念为指导，或验证于自己的实践，或反思自己的实践，或提升自己的实践，进而丰富和发展先进的教学理念，从而指

8、导和改进自己的实践。（四）建立课题研究激励机制［案例门“论文发表或得奖的老师请到会计室领取奖金。”“我上区级公开课的，应该也有奖励。”“上次业务学习，我请假的，可能会扣掉一些。”学期临近结束，当听到年级组长