db备课组：个人走向集体的脉动

《db备课组：个人走向集体的脉动》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、备课组,个体走向集体的脉动李学文备课组是学校开展校本研修的最小单位，规范和提高备课组的备课活动和质量能发挥备课组在同年级、同学科教学研讨方面的优势，体现同伴互助的功能。一个好的备课组，我以为需要有三个意识：一、备课组要有课程意识。教师个人、备课组及教研组三者存在着点和面的关系。教研组是面，备课组就是点；备课组是面，教师就是点。在学科课程的设置、开发和落实中，备课组起着至关重要的作用。一般说来，在学校课程体系基础上，教研组结合本学科特点，确定设置本校的学科校本课程。备课组则在教研组学科校本课程大框架背景下开发完成自己的系列子课程。以我校语文组的课程设置为例。我校语

2、文教研组在近5年确定的课程阶段目标是“初步建构文化自觉意识下的课程体系”。课程基本框架是：基础课+拓展课+活动课。其中，阅读拓展课包含以下子课程：类别文学类文化类杂议类限定性拓展唐诗宋词选读走近文化名人时文阅读《<史记>》选读传统文化系列热点评议名著导读非限定性拓展中国现代诗歌赏析走进经典这些课程的开发有时是由面到点：教研组先有课程大框架，各备课组后充实完善；有时则由点到面：先由个别老师在非限定性课尝试，等相对成熟，再进入备课组乃至整个教研组的课程框架体系。点面结合，使课程的开发更灵活。在课程设置中，备课组有一定的自主性。这个自主表现在两个结合：（1）子课程与教

3、学年段结合。由于各类子课程完成的时间不等：有的是一个学期，有的是一年，有的是三年甚至更长，所以，教研组要把各年段的发展目标合理规划和统一，科学设定各级目标，准确定位，明确各年段学习要求，有序地科学地推进课程的实施。比如，我们语文组的阅读拓展课阶段目标如下：定位着力点具体要求高一感受性阅读着力于学生阅读兴学生通过自主直接的阅读，加深理解和体趣的激发、阅读习验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得启惯的养成、阅读计迪，享受审美乐趣。理解，是感受性阅读划的制定。的最基本也是最核心的理念。强调个性化和文本性注重科学化，不要自由化。高二批判性阅读着力于学生阅读方学生通过对文本更

4、深入的探究，与文本展法的运用、阅读能开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值力的提升、阅读思和时代精神；能多角度多层面地对语言、维的培养。文学以及文化现象进行思考、阐发、质疑、评价，从而发展想象能力、思辨能力和批1判能力。根据这一目标，《唐诗宋词选读》就适宜放在高一完成，历时一学年。根据教材的设置情况，《中国现代诗歌赏析》也拟放在高一上学期合适。而《时文阅读》则遵循由浅入深原则，分散在三个年段展开。考虑学生的思维发展水平及作文的素材积累要求，《热点评议》则放在高三较为合理。（2）子课程与教师的教学个性结合。有的老师喜欢《史记》，那就不妨开设《<史记>选读》，有的老师

5、对民俗有研究，也可开设传统文化课程。擅长论辩的，可以带辩论队；优于表演的，可以带社团。但是，在非限定性课程中，教师个体的自由度大，选择性大。在限定性课程中，备课组最好还是相对统一，便于整体规划。总之，语文学习可以在各种课程中绚烂缤纷。二、备课组要有合作意识。什么是备课组的合作？合作是不是大家用一个教案？当然不是。合作是不是把任务分解，然后分头完成，最后组合拼接？不全是。我理解的合作应该是精诚团结，智慧碰撞、集思广益、资源共享。1、合作首先要解决一个同与异的关系问题。一个备课组，要想取得好成绩，要想每位老师专业上都得到很好发展，需要“同课异构”。“同课”不是仅指同

6、一个课题，更是指同样的基本教学目标和基础的教学．．．．内容；比如，一篇文言文，乃至一个单元，到底要掌握哪些实词虚词，拓展延伸到什么程度，备课组是应该讨论明确的。这样，教学的基本要求就能在各班级有效落实，班级之间的离散度就会缩小。“异构”包含两块。一是学习策略、手段方法、步骤环节因学生和教师的个性差异而不同。二是因学生差异而设定的更高层次的目标和更深层次的内容。同课与异构是内容与形式的关系。“同”是备课组的底线，是解决大多数人的问题；“异”是因材施教的问题，是方式方法的异，是解决尖子生和尾巴的问题。备课组先求同，再求异。备课组整个教学基本流程是：定篇——求同——异

7、构——实施——反思。2、合作其次要抓住备课组活动时间，提高集体备课效益。每周一次的备课组活动是备课组成员之间充分交流和研讨的良好契机。集体备课时的专题内容可根据教学实际来确定，但每个学期应该有一根主线，有几个重点，作一些有价值的研究和探索。比如：各类课型的范式结构，各类体裁的教学内容及教法研究，各单元教学重点和学生学习过程中的问题剖析，各种考试的命题研究，高考命题展望等等。常见的备课组活动形式主要有：（1）备课组长主讲，统进度为主；（2）轮流主讲谋篇课文，并提供教案。（3）事先确定议题，大家都分头准备，然后再研讨。这三种形式应结合起来。第一种形式适用于每学期的几

8、个关键节点，如新学期备课