浅谈语文教学中的，情感教育

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1、浅谈语文教学中的情感教育永康市民主小学赵桂青在当前教育的形式卜，提高学生素质成为教育的主流。要提高学生的素质，就必须让学生积极参与课堂教学。但当前的课堂教学存在一些不良现象：一是只有教材，教师单纯地为了完成教学任务，根本不从学生出发，在课堂上只是一味地讲，一讲到底。叶圣陶先生早就说过：“教材无非是个例子。”教师研究教材，运用教材都是为了学生的发展。二是课堂教学围着几个好学生转，使极少的学生得到了较多的学习机会，剥夺了其他大多数学生的权力。那么如何提高学生的素质呢？唯物主义辩证法认为，在事物发展过程中，内

2、因是变化的根据，外因是变化的条件。外因只有通过内因才能起作用，在课堂教学中，教师的一切行为都是为了促进学生的发展。教师应充分发挥其潜在的能力，让全体学生积极参与教学活动，让学生在课堂上动口、动脑及教师的点拨、指导，进而发展其自身的各方面素质。现在的小学生接触面广，信息量大，求知欲强，在课堂教学中出现了师说生听，师问生答的被动教学模式。针对这个问题，我们从充分发挥学生的学习主动性，尊重发扬学生的主体性出发，鼓励和引导学生积极主动地参与到教学活动中，让学生的素质得以发展、提高。对此,就语文课堂教学中，通过对

3、课文中情感因素的挖掘和体验,感染学生自身，达到“学文”“动情”“悟道”的日的，提高学生素质,谈几点感受：一、创设情境，入境生情语文教学过程不仅是语言文字训练的过程，而且是求索作者思想观点，领悟,体验情感的过程。这有赖于在教学过程中进行的情感教育。情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。教师所创设的情境要与课文内容相一致。利用音乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学牛进入情境之中，产牛身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在身临其境的感觉中，产生情感体验，进而发展认识、陶冶心灵，为“动情”到“悟道”打

4、下基础。《温暖》是一篇低年级的看图学文，从图出发，观察景物，突出深秋清晨的寒冷，渲染气氛。教师在此时介绍周总理，让学生了解周总理的优秀品质，接着图文结合。这一切都是为了使学生更加了解周总理关怀、尊重普通劳动者，热爱劳动人民。使学生在情感的体验中加深对课文的理解。由“动情”到“悟道”，情感在不知不觉中得到升华。诗歌是诗人形象思维的产物。要更深一层体会诗人的情感，必须激活学生的形象思维，展开想象的翅膀，使诗歌的语言和意境在学生看来，与诗人一样如入己目，如出己口，如融己心，用创造性想象获取新的感受和发现。《马

5、》描绘了一弯新月像金钩一样悬挂天边，清辉下无边的大漠沙石如雪，雄峻的燕山黑影逶迤。在这样苍凉壮阔的背景下，有这样的昂首奋蹄的战马，自然给人以无穷的遐想。一个“何当”更使为国建功立业的急迫心情和抱负难以实现的无奈之情表现得淋漓尽致。二、品赏词句，学语知情文章的字里行间都渗透着情感。在品赏词句时，抓住文章的关键句，“从文入情”，体会文章的“味”，能够感受到作者的情感。《荷花》一文中，荷花“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开7,露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上破裂似的。”各种姿态

6、的荷花映入了读者的眼帘。作者陶醉在荷花的美态中，情境相融，使人沉浸在大自然中。赞美和热爱荷花之情跃然纸上，把艺术美升华到情感美，引导学生进入如诗如画的境界。从词句剖析中激发对大自然的热爱，陶冶他们形成初步的感受与鉴赏自然美的能力。《曼谷的小象》展现了一幅异国风情画。通过写小象的两件事，来赞美小象，实际上也是赞美阿玲。在品析词句过程中，重点是品析阿玲的“三笑”，第一次笑是她和小象走到陷进泥坑里的汽车跟前，“冲”着大家“微微一笑”。第二次笑是小象从泥坑里把汽车拉出来以后，人们向她致谢时发出的，“阿玲抽回了手

7、”，“笑眯眯地摇了摇头”，通过品析词语，让学生体会到阿玲帮人帮到底的热情。第三次是当小象把车身冲刷得焕然一新之后，人们再次向她道谢时，她还是笑眯眯地用红润润的脸蛋紧贴着小象。通过品析，学生感受阿玲谦虚的品格，使学生能正确对待与同学交往、团结、善于帮助同学,富于同情心。三、以读为主，以声传情有感情地朗读课文，可以感受文中内在的情感。叶圣陶先生把“有感情地朗读称为美读。”只有在读的时候将作者的情感读出来，才可以了解作者说了些什么，而口与作者心灵相同。由“读文”到“知情”而“生情”，最后“悟道”。《雨屮》这篇

8、课文是从一群放学的孩子和行人把撒落在地上的苹果捡起来，送回到货车丄的动人故事中，让学生休会社会新风尚，培养助人为乐的精神。在教学时，以读代讲，让学生朗读最后一个自然段，使同学在朗读过程中，体会帮助别人是多么令人高兴、兴奋的事。而且助人为乐，不求表扬，心情愉快作用于学生的心灵，化为自己的行为准则和榜样。四.抓情感点，以情带情每篇文章都是作者动情缀文，学生读文动情。如何在作者情感和学牛情感之间架设一座桥梁呢?这就要求教师准确地把握文章的情感点，