浅谈幼儿随机教育的童趣化

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1、浅谈幼儿随机教育的童趣化泸县天兴镇一心学校幼儿园余德莉心理学研究证明，幼儿的无意注意已经相当发达，一切鲜明、生动、新奇、多变的事物都能激发兴趣，引起无意注意。因此，教师应充分挖掘幼儿口常生活中随机教育的机会，以孩了们喜闻乐见的方式——童趣化的方式潜移默化地影响和教育他们。所谓随机教育，是指在教师教育计划之外的，随客观提供的教育时机而临时组织进行的教育。随机教育所抓住的事例往往具有极强的情境性、直观性，容易被幼儿理解和接受。幼儿在接受教育、学习知识的过程中貝有明显的情绪性的特点，他们的注意、记忆、思维和想象有着

2、很大的随意性，受情绪的支配,当他们被某种事物或想象所吸引而兴奋的时候，他的思维便异常活跃，头脑里的问号就特别多，语言表达也生动，容易接受成人对他们的教育。因此，老师应重视在一口活动的各个坏节中抓住随机教育的机会，对幼儿开展随机教育，以促进幼儿各方面更好地发展。那么，如何才能做好幼儿随机教育的童趣化呢？一、善于捕捉有童趣的形象在孩子们的幼小心灵中，充满了对美好事物的向往。童话故事中善良的美人鱼、可爱的小鲤鱼、美丽的口雪公主、调皮的猫和老鼠……都是孩了们最熟悉和喜爱的朋友，他们更乐于听这些老朋友的话。因此，老师耍

3、了解木班孩了的兴趣和经验，通过唤醒哪些富有童趣的形象來引导孩子约束和调整自C的行为。在一个炎热的中午，我班大部分孩了在床上翻來覆去，难以入眠，面对老师的耍求和鼓励，他都显得无动于衷。突然，我看见了寝室墙上张贴的“两只小猪”，它们睡在各自可爱的摇篮中，身上盖着花被子，小眼眯成了一条缝儿，睡得真香呀!我灵机一动，请小朋友看看这两只小猪在干什么？小朋友边看边嚷着：“小猪都睡着了！”“小声点儿，另U吵醒它们！”“我比它睡的香！”……孩了们陆续安静下来，开始和小猪比赛，不一会儿，他们都进入了甜美的梦乡。还有一次，几个孩

4、了对一段咅乐中出现的上滑咅和卜•滑咅特别感兴趣，觉得这些咅怪怪的，很好玩儿。几犬后，我请來了一个神秘的人物——不倒翁，它的头和身体是一大一小的两个圆球，身上绘着鲜艳的花纹，这奇怪的长相一下吸引了孩子们，更奇怪的是,不倒翁倒卜•后会口动弹起來。我播放着咅乐，当出现上滑咅时，不倒翁缓缓倒卜I当咅乐变成卜•滑咅时，它有迅速弹起來。小朋友争着扮演不倒翁，还想象创编出各种倒下和弹起的动作。由此可见，孩子们的周围有很多富有童趣的的形象，教师应做生活的有心人，及时、恰当地引导孩了去观察、体会和模仿。如杲教师能避免过多的说道

5、理、说教，而是友好、平等地和孩了们站在一起，通过他们感兴趣的事和物来影响和启发他们，我们的教育才是让人愉快的，容易被孩子们接受的！二、善于运用富有童趣的语言语言是交流与沟通情感的桥梁。当教师的语言成为孩子们愿听、想听、爱听的话时，师生之间的感情才真正达到了融洽。有一次，鹏鹏小朋友洗手后忘记关紧水龙头，我发现后，并没有立即指责：“你这样做不对，要节约用水！”而是用一种很惊讶的语气问全班的小朋友「'你们听！是谁在哭呀？”我们一起找一找,来到了洗手漕旁，“哦！原來是水龙头在哭啊。瞧！它的眼泪大滴大滴的往下落,多伤心

6、呀！”孩了们皱起了眉头，而鹏鹏轻轻地走过去，拧紧了水龙头，我听他悄悄地说：“对不起，你别哭了，我以后再已不这样做了！”从那以后，我们班孩子都能记住节约用水了。在一次“送小蝌蚪冋家”的活动中，孩子们的情绪很低落，他们舍不得朝夕相处一个多月的蝌蚪朋友，我看见很多孩了眼睛红红的，还嘟着小嘴。当我带孩了们来到池塘边时,我开始模仿青蛙妈妈和蝌蚪孩了的对话:“孩子们，你们还好吗？”“妈妈我们很好！中班的小朋友特别爱我们，他们每天给我们喂食、换水、陪我们玩儿。现在我们长大了，我们想变成小青蛙了！”“那快回家吧，妈妈教你们捉

7、害虫。我们一起对小朋友说芦谢谢！”小朋友们听T“对话”，慢慢露出了笑容，佳佳说：“小蝌蚪，我们会來看你们的！”苗苗说:“你们要比赛，看谁捉的害虫多？”三、利用富有童趣的肢体动作好玩、好动是孩子的天性，他们的思维也是伴随着具体的行动二产生。教师应该鼓励每个孩了都活动起來，在玩中学，在做中学。有一次，我带着孩了们在园中散步，他们都争着把看到的变化告诉我「'秋天到了，梧桐树叶离开变黄了，风儿一吹，树叶就飘落下来了……我微笑着赞扬他们观察的仔细，同时提出一个问题：“梧桐树叶离开大叔妈妈以后，是怎样在空中飞扬的？”孩了

8、们无法用语言回答这个问题，他们把门己变成了小树叶，用肢体动作告诉了我：有的扭动着身体缓缓下降；有的舞动这手臂随风摇曳；有的一圈又一圈的转动这、飘着；有的张开双臂去拥抱泥土和小草……孩了们沉浸在他们的幻想与快乐Z中，那种全身心地体验和投入会让每一个在场的人感动。四、善于激发幼儿富有童趣的美好情感情感是人们对客观事物的态度和体验，幼儿的情感具有冲动性和不稳定性，积极、健康的情感非一朝一夕所能形成，因此老