浅谈实施问题解决教学策略

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1、浅谈实施问题解决教学策暁摘要：“问题解决”作为一种新的教学策略已成为很多国家数学教育界研究的热点。实施问题解决教学能更好地培养学生学习的主动性、创造性，探究问题和解决问题的能力，促进学生的全面发展。实施问题解决是培养面向二十一世纪合格人才的需要，是数学教育改革的大方向，更是实践素质教育的呼唤。由于小学生年龄小，掌握的知识不多，生活实践经验不足，分析解决问题的能力有限，据此，实施问题解决的教学应采取如下的教学策略。关键词：问题解决；教学策略Abstract:the''problemsolving"asakindofnewteachingstrategyhasbecom

2、eanationalmathematicseducationresearchhotspot・Implementationproblemsolvingteachingcanbettertrainingstudents'learninginitiativeandcreativity,exploreproblemsandtheabilitytosolveproblems,andtopromotetheall-rounddevelopmentofstudents.Implementationproblemsolvingforthe21stcenturyistocultiva

3、tequalifiedpeopleneed,ismathematicseducationreformoftheroads,butalsothequalityeducationpracticeofcall.Duetothesmallprimaryschoolage,andmastertheknowledgeisnotmuch,lifepracticeexperience,problemsolvingabilityislimited,accordingly,theimplementationofproblemsolvingteachingshouldadoptthefo

4、llowingteachingstrategy.Keywords:problemsolving;Teachingstrategy中图分类号：G424.21文献标识码：A文章编号：一、创设问题情境，让学生提出问题“问题是数学的心脏”。实施问题解决的策略的教学，首先要让学生提出好的问题，正如爱因斯坦所讲的：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为提出新的问题需要创造性和想象力，所以要给学生创造发现问题的环境.由于学习是一种复杂的心理活动，它始终伴随着情感活动的认识过程，这就需要我们从实际生活或数学教材中挖掘好的“问题原型”，同时根据学生的年龄特征、认识基础。创设一定

5、的问题情境，让学生产生疑问。进行诱导，从而发现问题、提岀问题。如教学“圆的周长”时，教师首先用铁丝围成一个边长是2分米的正方形，口2分米，请同学们口算它的周长是多少？同学们脱口而出：8分米。尔后教师提出一个要求，谁能剪出一根铁丝围成一个圆，放在正方形内，使正方形的4条边长的中点正好与圆的周长连结（不许先比后剪）。我让同学们试试，可同学们剪后围成的圆不是太大，就是太小，这时教师让学生观察，教师拿出一条铁丝，量一量，剪下一段，围成一个圆，放在正方形内，正好不犬不小。同学们惊讶了，“老师为什么能准确地剪出铁丝的长度，正好围成一个圆呢？”惊叹Z余，教师因势利导：“这就是我们

6、这节课要研究的问题一一圆的周长，看到刚才的现象，你能提出什么问题？”同学们纷纷质疑：“这个圆的周长与什么有关系呢？”、“如何测量圆的周长呢？”、“如何计算圆的周长呢？”、“圆的周长与正方形的周长有关系吗？”、“圆的周长在实际生活中又有什么应用呢？”……。问题的提出激发了学牛的求知欲望，明确了学习目标，增添了学牛的内驱力。二、引导自主学生，讣学生探究问题美国心理学家罗杰斯认为：“教学不用于外部控制人的行为，而应该用于创造条件，能够促进人独立自主和自由学习的条件，”“问题解决”教学，从发现问题、提出问题开始直到解决问题的全过程均需要学习者冇一定的探究能力，这种探究能力只

7、有在教师的引导下，让学生自主学习，不再是被动地接受知识，而是积极思考，敢于质疑问题，用科学的学习方法,主动地探求索取才能培养,因此。课堂教学应尽可能给学生提供自己探究的机会，让学生主动参与.在解决问题的过程中，充分发挥自已的聪明才智，通过多种渠道，采用多种方法探索解决问题的途径，自己发现解决问题的策略。如教学“圆的周长”时，在学生提出问题后，引导学生逐一探究：“如何测量圆的周长？”让学生操作感知，思考交流，学生有的用卷尺直接绕着量；有的把圆在尺子上滚动一周量；有的截断拉直量。这时教师揭示测量局限，引出新问题：“黑板上画的圆、内壁圆、丿11小球形成的轨迹圆的周长又