问题解决教学策略

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1、第六讲2011.5中学历史教学策略之问题解决教学策略钱学森之问“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”——钱学森创造有“问题”的课堂主要内容概念理解2理论依据3运用说明4案例观察1一、案例观察例1:关于“重庆谈判”的教学设计例2：英国历史教科书“谁发现了美洲”请问：第二种方案中用十分钟左右讲“重庆谈判”是不是有点得不偿失？你觉得学生学完后是否搞清楚了究竟是谁发现了美洲？如果没有，那学生搞清了什么？指在教

2、学过程中，以情景为依托，以问题为导向，师生围绕解决特定情景中的问题展开教学，以达到理解历史、启发思维、发展创造力的教学策略。二、概念理解含义：注意：问题解决不只是老师设计了问题，更是让学生有了疑惑，提出问题。三、理论依据1.人本主义学习观人的学习以自主学习的潜能的发挥为基础；让学生面临真正的问题是学习的首要条件。什么是真正的问题？三、理论依据2.建构主义理论知识只是特定情境下个体依据经验对世界的一种理解或解释；学习在本质上是学习者运用先前已有的知识以自己的方式主动建构事物意义的过程。2.历史教学的新认识就课程

3、而言，历史并不只是事实性学科，更是需要多角度、个性化理解的学科。三、组织者策略的运用（一）操作步骤（二）运用要求（一）操作步骤1.创设情境，设置疑问该环节是通过创设恰如其分的情景，将学生带入问题情境，激发其兴趣，诱导其思维。关注针对性什么样的问题情境恰如其分？（1）问题情境的要求：诱发主动性调动感受性发展创造性突出教育性（一）操作步骤假设性问题情境（2）问题情境的类型：请问：历史教学中究竟能不能假设？悬念性问题情境价值判断问题情境注意：假设应考虑逻辑合理性、符合基本历史事实、有利于对重要问题的理解。让问题游走

4、在在学生的常识性判断与历史发展的真相之间，制造欲说还休、出乎意料问题。（一）操作步骤（2）问题情境的类型：总结性问题情境价值判断问题情境在对历史事件、现象、人物、思想、制度等进行价值判断，提出自己的观点。总结性问题既可以是提示对新知识的学习、理解，也可以是对相关知识的总结。（一）操作步骤2.引导探索释疑在老师指导下，学生解探索解决疑惑的途径并最终解决问题的过程。了解学生是否明确了问题教师应注意：组织好学生活动活动中教师应特别关注：主体性、理解的深刻性、证据的充实性。及时反馈评价（一）操作步骤3.诱导学生发现问

5、题——存疑、质疑学生生成问题的过程实质上就是他们主动探求知识、运用已有知识或经验批判性地审视学习内容、建构自己的知识理解的过程。如何才能让学生有疑问：有意识地引导学生提问给学生一些前后矛盾的信息注意：任何时候都不要敷衍学生提出的问题。（二）注意事项1.关于问题（1）兼顾封闭性问题与开放性问题封闭性问题：答案比较确定、对回答的评判标准是准确性。开放性问题：答案开放、解决步骤开放、评价开放，鼓励创造性及个性化理解的问题。请问：因为开放性问题特别有利于实践创新能力的培养，是否教学设计中最好都设计开放性问题？（二）注

6、意事项1.关于问题（2）问题有梯度梯度：由易到难或由表及里，层层深入。（3）充分考虑学生的年龄水平比较第一次工业革命影响的问题：初中：根据本课所学的内容，说一说工业革命使人们的生产生活发生了什么变化高中：作为人类历史上的一场深刻变革的工业革命，对人类文明的发展产生了什么影响？初中的开放性问题主要针对本课内容设计；高中则更多考虑综合知识的纵横联系，难度更大。（4）讲究问题的表述（二）注意事项2.关于操作（1）注意问与答的间隔（2）必要时变幻问题角度（3）保护好学生的质疑积极性ThankYou!例：价值判断情境设

7、计例1：王位世袭制取代了禅让制，根据才德民主推选联盟首领的传统从此终止。王位世袭制取代禅让制是历史的进步还是倒退？例2：在我们的印象里，宋朝是积贫积弱、偏居一隅。然而，宋朝也是我国古代社会生活多姿多彩、科技文化繁荣的时代，四大发明中有三项都在宋代，儒学发展的新时代也在宋朝。为什么在宋朝会出现这样的贫弱与繁荣并存局面呢？例3：在谈到雅典民主制时，人们常说，雅典是“成也民主，败也民主”，为什么成败都是民主之故？例：《祖国统一大业》一课的问题设计观察下面案例，看看这些问题在历史学习层次上可归纳为几类？例：《祖国统一

8、大业》一课的问题设计关于台湾问题的由来：（播放台湾的风土人情图片后）宝岛台湾自古以来就是祖国的一部分。但在历史上，台湾三次与大陆分离，离开祖国怀抱，造成骨肉分离的痛苦。请回忆我们已有的知识回答：这三次分离分别是在什么时候，造成分离局面的原因是什么？结果怎样？前两次分离与第三次有何本质不同？例：《祖国统一大业》一课的问题设计关于解决方式：（1）1949年，国民党退居台湾后，我们提出要解放台湾，同时，炮