浅谈课堂教学中的教育机智

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1、浅谈课堂教学中的教育机智摘要：课堂教学具有不可预测性及不确定性，课堂中常出现“意外事件”，使教师不断面临挑战。如果运用好这些“意外事件”，则会使课堂营造出宽松适度、和谐融洽的课堂气氛，这就需要教师的教育机智。对于不同类型的事件，处于不同的情境，教师机智应变的策略有所不同。关键词：教育机智；因材施教；随机应变课堂是师生互动、心灵对话的舞台,是点燃学生智慧的火把。课堂教学，作为一个复杂多变的动态系统，教师面对的是活生生的、具有鲜活生命的教育个体，教育情境不断变化，因而课堂教学具有不可预测性及不确定性，课堂屮常出现“意外事件”，使教师

2、不断面临挑战。“意外事件”大体上有三类：一是教师自身失误；二是学生的质疑；三是学生的不良行为。如果运用好这些“意外事件”，则会使课堂营造出宽松适度、和谐融洽的课堂气氛，这就需要教师的教育机智。対于不同类型的事件，处于不同的情境，教师机智应变的策略有所不同，主要遵循下面四个方面的原则：1•循序渐进，因势利导所谓因势利导就是指顺着学生心理、思想行为的发展趋势，加以有效地引导。学生处在心理和生理快速发育的时期，学生的发展趋势，既可能向积极向上的方面发展，也可能向不良的方面转化，而教师的作用就是引导学生发展优点，克服缺点，最终激发出学生

3、内心深处的积极力量。如有位学生刚入学时成绩并不理想，但是在军训时训练认真刻苦，很有责任心和上进心，便想让他当班长。找他谈话时我先列举了他的许多优点，接着鼓励他：“在学习上的落后只是暂时的，相信你通过刻苦努力成绩一定会有大的进步。大胆地干吧！”这位同学很感动，没想到老师在这么短的时间内观察的这么仔细，能列出自己这么多的优点，深受鼓舞。该生果然没有辜负老师的期望，工作上大胆认真，敢于管理；学习上勤奋刻苦，多思多问，第一次考试就跃居班级前几名，在班内树立了榜样。2•机智灵活，随机应变教育对象千差万别，教育情境复杂多变，随时会发生一些意

4、外的事情。智者千虑，必有一失，即使经验丰富的教师，也很难保证在讲课时不出一点差错。教师巧妙处理自身的失误，一般可采用妙语补失、顺水推舟、坦诚相告、将错就错、自嘲解围等应变策略。如柏继明老师上的“长方形、正方形的认识”时，离下课还有两分钟，柏老师问到：“哪位同学还有什么不懂的地方吗？”小娟站起来说：“请问柏老师，我们能不能说正方形是由长方形进化得來的呀？”柏老师听了这句话，傻了眼，自己对进化论不太懂。此时，柏老师警告自己要镇静，于是，他立即调整了自己的情绪,微笑着问同学们：“你们有谁能回答李娟的问题？”结果冇个被班上公认的小博士胸

5、有成竹地说：“你说的是什么呀？进化指活的东西，长方形、正方形是死的东西，怎能说是进化呢？只能说是相互转化。”会场向起了热烈的掌握。柏老师马上说：“你这小博士名不虚传啊！小娟，你明白了吗？”小娟高兴地点点头。柏老师也松了一口气。3.细致深入，因材施教教育家马卡连柯指出的：“在我这里没有两种情况完全相同的。”教育机智是建立在对学生的深刻了解的基础之上，并不是随心所欲的“灵机一动”。教育对象是有血有肉有思想的一个个的人，要使教育取得好的效果,教师必须走进学生的内心世界，仔细了解学生的年龄特征、个性特点、知识水平和行为表现的每个细节。教

6、师针对学生的性格特点，应采取不同的批评方法。陶行知是我国著名的教育家，陶先牛任育才学校的校长时，一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已经在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我早来了”。接着又掏出一块糖给这位男生“这也是奖励给你的，因为我不让你打人你就住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑接过糖果。陶行知又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感陶行知掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶行知又

7、拿出笫四块糖说“我还没有说，你就已经自己认识到了自己的错误，再奖励你一块糖，我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”我们不能不佩服陶先生的教育机智，尤其要佩服的是他的宽容之心。陶行知先牛用他那超人的智慧，巧妙地把批评变成了表扬，把惩罚变成了奖励，犯错的学生能不感动吗？能不“亲其师而信其道”吗？4•刚柔相济，掌握分寸古人云：过犹不及。在教育学生和处理问题时，要做到实事求是、通情达理、行为得体、方式适宜。如果对学生过分的赞扬，就会使他们养成骄傲，浮躁的坏习惯；若批评过头，就会使学生产生自卑心理；对学生要求过高会使学生望而生畏；要求过低则

8、会失去教育意义。所以，对学生要宽严适度，刚柔相济，是教师的一种教育艺术，也是教育机智的一种最明显的标志。一次上课，我发现一位女生竟然画着眼影，我感到很吃惊，但课上我并没有批评她。下课后我找到她了解情况。原来由于父母离异，她在同学面前感到很自卑，整日玩乐，不思进取