数学课堂如何实施分层次教学

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1、数学课堂如何实施分层次教学分层递进教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”的目的。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体无异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“耍我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。一、分层教学的必要性及可行性新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生

2、基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同。而口一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课,长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的情况。优生学习没动力，冒不了尖；后进生连最基本的知识也掌握不了，给其他学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最人限度的发展。因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。二、分层教学实施的指导思想及原则分层次教学的主体

3、是以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的无异是客观存在的，分层次教学的H的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。应该向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识;指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我

4、评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学牛自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。其次，在分层教学中应注意下列原则的使用：1•水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”;2•差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布；3•感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦;4•零

5、整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则；5•调节控制原则：由于各层次学生要求不因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次学生的学习，做好分类指导；6•积极激励原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性，使所冇学牛随时都处于最佳的学习状态。分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫止，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教

6、学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计、编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。在对分层教学的探索与实践中，学牛的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到

7、老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”To同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性,培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。在取得的成就的同时，我们也发觉到了诸多的不足，女口：分层评价方面还没有真止落到实处,不能实现对学生真正意义上的分层。虽然在教学H标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不