实施“层次教学”，让数学课堂活起来

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1、实施“层次教学”，让数学课堂活起来青泥湖山小学曾小梅新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”O为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同,采用不同的教学方法和评佔标准，为每一个学生的发展创造条件。面对有差异的学生，我们应当进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。从而，使每个学生都得到发展。在设计Z初我就要求学生按各自的能力完成各题的练习，中下学生只要完成相似于例题的两个题目就可以，而其他的学生还耍完成发展题。这样教学设计，既可以满足优生平吋教学中的吃不饱，乂可以让中下学生的吃得下。让全体

2、学生都可以体验成功感，有利于学生学习兴趣的提高，能力的发展。一、多关注差异，鼓励不同的学习历程传统教学，为了实现结果目标，往往采用“一刀切”的教学模式，这样做,往往不利于学生的全面发展，rti于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。教学屮要坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程屮收获成功。我在教学“一个数除以小数”一课时，先让学生填空，想一想，你们的根据是什么？（板书：15^5=（）一（）二（）宁（）二（）一（）=…….）接着出示今

3、天耍研究的的问题,通过引导观察发现问题，启发学生思考•得出新知识关系。放手让会计算的学生尝试计算，请还不会计算的同学上台和老师继续研究。这样学有困难的学生也会做了•相同的结果，不同的学习历程,关注每个学生的发展，特别是两头学生（尖子生、小下生）的发展，是教育”以人为本”的思想的重要体现。关注差异，鼓励不同的学习历程,体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。二、教学目标分层要求教学目标分层的目的在于针对学生常握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动屮所要达到的不同学习口标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。在制订教学

4、目标时，教师既耍重视教学中的统一标准，突出教学耍求的-•致性，乂要注意学生的个性羌界,突出教学目标的层次性，做到统一性与层次性和结合。一方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况，着眼面向全体学生进行分类设计，使全体学生达到一定的要求，就是“下要保底”的教学口标。另一方面要考虑到“上不封顶”的目的，在目标设计时要有弹性，提出的目标要有层次性，以保证不同学生求知需要能得到满足。俗话说“跳一跳，摘桃了”。这就要求学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。开放的社会需要开放的课堂，开放的课堂需

5、要开放的FI标，开放的FI标需要开放的教师，新课程背景下的课堂应是双重目标同吋实现的课堂。如新课程一年级数学《认识人民币》一课就是通过创设捐款、购物、乘车、存钱等活动情境让学生认识人民币的面值，知道大小面值之间的坦率，体会数学知识与H常生活的联系，培养学生思维的灵活性以及解决问题的能力，并逐渐形成爱护人民币和勤俭节约的好品质。三、因材施教，分层次教学由于基础和条件的不同，学生学习的水平存在较大的茅异。即使有一定基础的学生，在知识结构及掌握程度上，也存在差异。这些差异给课堂教学整合带来了很大的困难。教学设计若缺乏周密地考虑，就会使有基础的学生“吃不饱”，从而失

6、去上课的兴趣；或是让没基础的学生“吃不下”从此失去信心……面对学生的差异，教师必须强化“以人为本“的教育理念，充分地尊重每一位学生，从学生的实际出发，激励和帮助他们主动地学习，充分发掘他们的潜能,使每一位学生的能力都得到扩展与提高。在上新内容前，必须先作调查，记录下学生对学习内容掌握的程度及要求，根据不同学生情况给其制定不同的学习安排。不同学生的需要能在一节课内得到较大程度的满足，教学做到了因人而异，有的放矢。因材施教，分层次教学是一条解决上述矛盾的有效措施。四、分层练习练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是让学生学握知识、形成技能、发展能力的重要手段，

7、是努力培养学生数学能力的基本活动形式。设计有针对性的适合课堂教学内容，适合学生的认识水平的练习，对于提高数学教学质量和培养学生数学学习的能力有着重耍的意义。不同学生，不同的练习。由于教学目标的多层次，在设计练习上也应该是多层次的，这是课堂教学分层的延续，也是分层教学的重要环节。让不同基础的学生实行“自由选择”，从而进行有针对性的训练。首先，应把练习设计成基本练习、综合练习、发展练习。一类是与教学内容相关的基础题，及难度稍大的课本和配套《作业本》的习题进行分解或给予具体提示的习题，让学困生经过努力，尽力完成，让他们在练习中逐步达到学习目标。一类是根据教学内容中

8、等要求设计的,面向大多数学生设计的练习，供中等生练习