成语教学策略初探

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1、成语教学策略初探成语是屮华语言宝库屮的一朵奇葩，教师教好成语，学生学好成语,对丁传承中华文化具有特定的历史意义和现实意义。而当下的成语教学还停留在查、背、写的层面，具有丰富内涵的成语变成了单调乏味的文字符号。因此，我们必须为成语教学注入活力，寻找出路，使我们的成语教学大放异彩。下面我从教学的原则、特点、策略三个维度谈谈成语教学。一、成语教学原则1•直观性原则小学生的思维具体、形象，这一特点决定了成语教学必须坚持直观性原则。因此教师在实施成语教学时，要把成语含蓄凝练的内涵，生动地表现出来，便于学生积

2、累。如欢天喜地、高歌一曲等，可以直接通过图片、动作、表情来形象地帮助学生内化。2•情景性原则有些成语的教学可以借鉴李吉林老师的情境教学，引导学生在情境中体验成语。这一原则要求教师从学生实际出发，结合具体文本，创设情景,引导学生入情入境，从而生成体验。3.生活化原则一位外国教育家指出：“我们要带领孩子深入取Z不尽的知识的源泉一一大自然中去，在果园里、森林里、河边、出野，跟孩子们一道学习词语……”是的，只有让成语教学走进大自然，走进生活，成语才具有生命的气息，才能吸引我们的孩子。二、成语教学特点1.主

3、动探究小学语文教学不能抽象、理性，成语教学更是如此。不能落入“读读、查查、背背”的老套子，必须走主动性、趣味性的教学Z路，小学生的年龄特征决定了这一特点。创设情景，虚拟空间，开展活动，通过多姿多彩的预设，引领学生主动探究，亲身感受成语，使成语学习变得丰富多彩！2.多元体验体验就是用心去感受、关注、欣赏、评价某一事物的过程。为前的成语教学只注重学生知识的接受，而忽视精神的构建；注重知识的积累，而忽视情感的体验。我们必须除去这一陋习，借体验把生活融进教学，把多元感受融进教学，促进学生主动体会，深刻感受

4、成语的博大精深，从而形成学生学习成语的内驱力。3.交往互动教师要成为学生学习的引领者和参与者,当前的成语教学缺少学生与学生的交往，教师与学生的互动，教学依然停留在传授一接受的层面，课堂气氛不好。因此，交往、互动应该成为成语教学的一大亮点，一大特色。教师在教学屮，应注意蹲下身了与学牛交流，注重师牛角色转换，从而打造成语教学的活力课堂。三、成语教学策略1•感受生活，激发学习兴趣苏霍姆林斯基说过：“生活是教育取之不尽、用之不竭的源泉。”生活因其丰富而生动，只有在生活的背景下，在自然的氛围里，让学生感知成

5、语，学生才能对所学的成语产生强烈的兴趣。苏教版教材中所安排的成语组块，成语与成语之间都有内在联系，如金风送爽、天朗气清、风吹草动、雨过天睛等是对大自然气象的描绘；旗开得胜、马到成功等是对成功竞争、追求的表达；刻舟求剑、守株待兔等都是寓言故事的浓缩；料事如神、胆大心细等是对人物风格的描摹……因此，将成语放到生活场景里，成语就会焕发生命光彩，从而激发学生积极主动的学习欲望。2•体悟生活，加深学生理解“语言在人类生产和生活中产生并发展。”因此，我们只有将成语与生活联系在一起，理解、感悟，才能真正领悟成语

6、的真谛。以第二册练习二“读读背背”为例。首先，我们引导学生在实实在在的自然生活中体验这四个成语。而后，我们安排了“畅谈春色”这一教学环节。让学生说说他们是如何在大自然屮感受到“春暖花开”的，如何欣赏“春光明媚”的,怎么知道“春意盎然”的，有没有捕捉到“春色满园”的镜头。有了真实的生活体验，学生口然有话可说：有的说，春风拂面没有了夏天的炎热，冬夭的寒冷，我们体验到了“春暖花开”；有的说，春天到处鲜花盛开，阳光灿烂，天蓝蓝，水蓝蓝，让人感到是那样的舒服，我想这就叫“春意盎然”吧；有的说，星期天到公园玩

7、，发现公园里到处都是鲜花，我想这人概就是“春色满园”吧；有的说，他听到了花开的声音，小脸上洋溢着发现者的兴奋光芒……这样的设计，使孩子们在交流中，加深了对成语的理解，成语教学从简单到多元，促进成语内化为学生的精神世界。3•运用生活，实现学生积累成语源于生活而高于生活，是生活的升华，经历了历史的沧桑、时间的打磨，至今仍具有勃勃生机。因此，在成语教学中，我们应不断撷取生活资源，使学生在不同的生活场景屮感受成语的生命活力，从而学会运用成语。如教学第十一册第四单元的“熟记成语”这一课时，教师在学生理解成语

8、的基础上出示课件要求：看生活风景画面，用今天学过的一个或几个成语说一段话（画面有家乡的民居图，有桂林山水图等）。孩子们一下子从成语的学习中“跳”出来，融入了対家乡、对生活的赞美之中。有的说：“随着家乡经济的发展，瞧，那一幢幢居民楼，真是鳞次栉比，分外引人注目。”有的说：“当您走进我们社区，那里的亭台楼阁，那种古色古香，一定会使您心旷神怡”……在对现实生活的赞美中，学生感受到了成语表达的魅力，实现了积累成语的目标。成语的魅力，往往表现在它対生活凝练的反映能力上。当下使用的小学语文教科