分层教学在实际教学中的实施策略

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1、分层教学在实际教学中的实施策暁摘要：高中阶段的数学教学所面临的矛盾存在多个方面，只有对学生采取分层分类分组教学，才能进一步提高学生课堂教学效率。作者认为，可以从学生、教学目标、教学提问、课后作业和辅导四个方面的做初步的分层教学尝试。关键词：高中数学教学分层教学实施策略伴随着中学教育的大众化、普及化，高中阶段的数学教学面临着一大矛盾：终极教学目标的唯一性和学生多样性。这组矛盾具体体现在以下几个方面：学生兴趣的满足与高中数学教育的强迫性；大众数学教育与精英数学教育；数学专家的建议与学校数学教育目标；教育目的的功利性与过程的非功利性。目前，我省高中数学教材是江苏统一版木，

2、但是教学中面对的学生，原有数学基础却参差不齐。如果采取一刀切的教学方法，则必然会影响部分学生的成绩，打击部分学生的积极性，造成一定的负面影响。正因为这些具体孑盾的客观存在,我们不得不对学生进行差异化的教学，对学生采取分层分类分组教学。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高，这也符合《新课程标准》明确指出的“高中数学课堂应具备多样性选择性，使不同的

3、学生在数学教学上得到不同的发展”的要求，但落实到具体问题上，操作起来困难不小。进入高三，笔者所教学牛在9月开学进行的暑期自主学习的摸底调研屮，数学年级最高和最低都同在一个班中，班级共46人，有22人高于年级均分，学生在各分数段分布较广。在平时教学中，笔者努力尝试探索分层教学，以期达到更好的教学效果。在此过程中遇到了不少困难，走过不少弯路，经历多次失败。这里基于分层教学法的理论基础，对在教学中的具体做法进行整理和总结。一、学生分层传统数学课堂，教学上主要表现为教师“一言堂”或者优等生与教师间问答的互动，而后进生无法得到很好的思维锻炼，往往成为课堂的旁观者。根据素质教育

4、理念和新课程改革要求，需要教师在承认学生有差异的前提下，对同班级的学牛因材施教，实施分层教学，提高教育质量。多年来，很多专家、学者对分层教学做过积极的探索，但多数分层只是按照学生的成绩分层，而忽视了学生的学习积极性、心智水平、学习能力等多方面的考查，只是凭教师的主观臆测和经验主义。笔者认为，教师应避免只看成绩这一量化的依据，还应多从学生的个性、人格、兴趣爱好、意志品质等心理层面考虑。毕竟学牛的学习能力是变化发展的，单一按成绩简单划分有可能会收到适得其反的效果。这种划分有可能给部分学生贴上明显的“差生”“下层”标签，容易使这部分学生产生自卑感，产生消极情绪;另一部分“

5、上层”学生容易骄傲自满，产生浮躁情绪。因此，结合学生的基础、能力、态度三个方面，分别按从高到低A、B、C三个发展阶段进行划分，相对较为合理，一且比问卷调查操作性更强。在以后的具体操作中，还可结合每个学生不同的心理特征加以针対性的辅导。譬如，我班现有4、5个男同学，若按分班成绩在班屮只能勉强算是屮等，但进过一段时间的观察和接触发现这些男同学比较贪玩，高一高二没屁时间，平时靠小聪明磕磕绊绊地一路走来，进入高三，综合性强了，知识点多了，成绩始终徘徊不前。这类学生往往潜力较大。故在具体分层时定位为：基础C,能力A,态度B。又如，我班的个别女同学，虽然高一高二成绩不错。但进入

6、高三成绩下滑比较严重，考虑到其性格特点，再结合其平时刻苦学习的表现,暂定为基础乩能力B,态度A。在平时教学中针对不同的情况，釆用不同的方法，尽量做到因势利导，量体裁衣。二、目标分层如果说将学生“分层”是“因材”的话，那么在教学过程中如何组织教学、采用什么样的教学方法则涉及“施教”的问题。在最初的教学屮，由于笔者经验缺乏，意识淡薄，措施不力，在教学方法的选择上更多的是凭感觉，想当然。没有对学情进行认真的分析，没能对不同层次不同类型的学生制订不同的教学计划。最多也就是在课后个别辅导这一环节上，以期达到差异化教学的H的，但这种“亡羊补牢”式的教学不仅耗费了老师和学生的大量

7、精力和时间，而且不利于学生良好学习习惯和方法的养成。因此，面对参差不齐的学生，作为教学主阵地的课堂就显得尤为重耍。要提高课堂实效，采用更为合理的教学方法，调动学生的学习积极性，激发学生的互动意识才是关键所在。但是，要学生在课堂上真正“动”起來又谈何容易。笔者听过不少公开课，其中不乏名师优质课。回去反思之后总感觉有些课看似热闹，老师一个问题，全班齐刷刷地冋答。表面看上去师生沟通良好，互动积极，可细细想来到底有多少实效呢？难不成对于同一个问题，每个学牛的反应都是一样的？我想，一个较为简单的概念性问题,有可能部分学生脱口而出，其至抢答，可能部分同学概念模糊不清，支支吾